運動與休閒學院
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為配合我國社會變遷與體育發展及本校的轉型與發展，本學院於90年8月正式成立，並將原屬本校教育學院之體育學系（所）、運動競技學系、運動與休閒管理研究所調整成立運動與休閒學院，並於95學年度增設運動科學研究所：為提升本院競爭力於101學年度運動競技學系與運動科學研究所整併為「運動競技學系」，運動與休閒管理研究所與管理學院餐旅管理研究所整併為「運動休閒與餐旅管理研究所」。
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Item 滑板族身體空間知覺與認同(2009) 陳仲栩; Chen,Chung-Hsu本研究目的為分析滑板族身體空間知覺與認同的關係，主要探討社會空間、身體知覺對於滑板族群體間認同的影響。本研究使用半結構式訪談法進行資料蒐集，訪談對象為一個台北市的特定滑板群體。本研究之結論如下：社會空間中存在著以某種價值為主的意識型態，無論是政治、秩序、消費…，這些特性都在某些特殊空間中，被人所明顯感受。不過對滑板族而言，每一個充滿特殊意識型態的空間，除了被拿來玩板以外，其他的價值都被他們所忽略，空間是為他們玩板而存在；空間中的各種刺激，被滑板族的感官所接收，再融合玩板時的身體經驗，轉化成為對於空間的特殊知覺。滑板族的身體，是空間被轉化以及被挪用的關鍵，假如沒有身體的實踐，對於空間的知覺將落為一種想像。身體的知覺、能動性、經驗，都讓空間與滑板族更為貼近，也因為身體在空間中的行為，讓滑板族更融合在空間之中；滑板品牌商品對滑板族來說，是滑板文化的特色之一，隱含著滑板的精神，滑板商品因此成為滑板族最明顯的身分象徵。原本具有與他人區隔作用的符號，隨著滑板商品的流行化，雖然某種層面上，對於滑板文化的散佈有所助益，不過符號對於滑板族的象徵意義卻逐漸被消解；滑板族顛覆了空間特有的意識型態所形成的秩序、不在乎玩板所造成的身體傷害，以及建立自己特殊的象徵符號。空間、身體、符號對他們而言，顯示出與他人的不同，也成為他們彼此之間凝聚的中心價值。Item 國小六年級學生對體育教師教學策略知覺之研究(2010) 廖智倩; Liao Chih-Chien國小六年級學生對體育教師教學策略知覺之研究 摘 要 本研究旨在從學生的角度，觀看學生為學習主體重視下的體育教學，深入了解他們的想法，突顯學生主體能動性在體育教學中的位置。本研究主要目的有三：一、瞭解學生對體育課的整體知覺；二、探討學生對體育教師教學策略的知覺；三、分析學生對體育教師教學策略知覺的意義與影響。為傾聽學生的聲音，深入了解學生的知覺，本研究採質性研究方法，選擇個案研究，以臺中市一所國民小學的學生為研究對象，運用觀察、訪談、文件資料、問卷、研究日誌等方式蒐集資料，研究發現如下：一、學生對體育課的整體知覺：（一）以運動技能為主要的學習目標；（二）球類運動是學生的最愛；（三）更多的體育課節數與彈性的時間安排；（四）學生不僅希望學到運動技能，還希望學到認知層面，且希望體育老師實施多元評量；（五）體育課有其獨特性；（六）學生喜歡體育課，理由主要是能促進身體健康與同儕的互動，至於有些學生不喜歡體育課的原因在於不喜歡運動。二、學生對體育教師教學策略的知覺：（一）遊戲增加體育課的趣味性；（二）教師回饋提供學生學習改進的方向；（三）分組與同儕教學有助於動作的練習與比賽；（四）提問能提升學生的認知層次；（五）不同的教學策略可彈性運用；（六）多元評量為學生的期待。三、學生對體育教師教學策略知覺的意義與影響：（一）學生知覺展現了他們的能動性；（二）學生知覺會受到體育教師、學生本身、重要他人、環境和社會文化等因素的影響。最後，本研究依據研究發現，討論相關議題，並提出對體育老師與未來研究的建議。Item 理解式球類教學法對國中生排球學習效果之研究(2007) 簡銘成; Chien Ming-Cheng本研究旨在探討理解式球類教學對國中學生排球運動之認知、情意與比賽表現的學習效果和學生知覺情形，並比較男女生學習效果之差異情形。研究對象為臺北縣某國中三年級學生男生20位、女生18位，共38位。本研究以理解式球類教學法之課程設計，實施12節課的排球教學介入，並配合排球認知測驗、體育課情意量表與比賽表現評量(GPAI）進行前測與後測。量化資料以相依樣本t考驗、獨立樣本t考驗與共變數分析為方法進行統計分析；為瞭解研究參與學生對排球運動在認知、情意與比賽表現學習效果的知覺情形，以半結構訪談方式，進行質性資料蒐集，並以內容分析法詮釋。研究結果如下：（一）理解式球類教學後，學生的排球認知表現皆有明顯進步；不同性別間的學習效果無差異。（二）學生的排球情意表現未達顯著進步；不同性別間的學習效果無顯著差異。（三）學生的比賽表現的有明顯進步；不同性別間的學習效果無顯著差異。（四）從半結構式訪談中得知，使用理解式球類教學法的教學模式介入，學生在學習效果上有很大的進步，並增進了學生對體育課的學習態度與興趣。本研究結果可供體育老師、師資培育機構在體育教學法選擇上做參考。Item 高中羽球教練訓練行為個案研究(2006) 歐正明; Cheng ming O高中羽球教練訓練行為個案研究 中華名國九十五年六月 研 究 生：歐正明 指導教授：闕月清 摘 要 運動教練行為模式與選手認知所生績效之間有其互動關係，為訓練成果不可輕忽的議題。本研究旨在探討高中男女羽球教練的訓練行為及不同訓練內容間之差異性以及高中男女羽球教練在指導類與回饋類訓練行為的差異情形，進而探討教練、選手對教練訓練行為的知覺是否一致。參與研究對象為高中羽球教練男女各一位及其訓練的34名選手，男教練有14名女選手，女教練的12名男選手及8名女選手。本研究以亞利桑那州立大學觀察工具(ASUOI)與問卷等方式蒐集資料，將教練表現行為逐一編碼並分析教練與選手對教練訓練行為的知覺情形，依照他們所知覺到教練訓練行為出現的排名多少予以排序，經由分析後得到以下發現：(一)指導行為是教練最常使用的行為，可見指導行為是訓練的主體，最常出現的行為依序為：當場指導、事後指導、催促、發問等項，少見行為依序為：肢體協助、事前指導、負面示範等項。非指導類行為則以催促出現最多。(二)男教練比女教練有較多的發問行為，女教練則有較多的讚美行為。在不同訓練內容部份男女教練指導時機相當一致。(三)男教練訓練時的回饋行為屬負面的回饋方式，女教練則屬正面的回饋方式。(四)觀察教練之訓練行為與教練知覺、選手知覺三者呈現不一致的情形。因此依據本研究結果建議，教練於訓練時除指導行為外，宜多使用發問及正面的回饋行為，並透過自評來改進訓練行為，以創造出正面又有效率的訓練模式。 關鍵字：高中、羽球、教練、訓練行為、知覺Item 中學師生對理解式球類教學實施知覺之探討(國立臺中教育大學, 2008-06-01) 廖智倩; 闕月清理解式球類教學是國外學者Bunker和Thorpe(1986)以認知爲主的教學而發展的，在戰術理解與做決定能力方面對現今的體育教學有所啟發，本研究旨在探討中學師生對理解式球類教學實施情形的知覺。研究參與者爲三位中學體育教師，每一位教師選擇一個班級，進行六週的理解式羽球教學，研究者於研究期間，進行教學觀察、學生日誌的蒐集，並於教學後進行教師的正式、非正式訪談及學生的團體訪談，資料的分析是採持續比較，從資料中發現主題和概念。針對研究結果發現如下：（一）體育教師對理解式球類教學的知覺，可歸納爲三部分，包括發現別於傳統體育教學之處、實施上的限制與困境及可採折衷辦法進行教學。其中，六種別於傳統體育教學之處爲有助於學生思考、富有新鮮感且挑戰性較高、比賽時學生較能學以致用、師生間互動較爲頻繁、學生剛開始時較難進入狀況、實施起來費時費力等；（二）學生對理解式球類教學實施的知覺，可歸納爲四部分：包括增加師生互動、享受運動樂趣、戰術戰略與規則的瞭解、提升技能等。本研究發現可供師資培育機構與其他相關單位，做爲推展理解式球類教學的參考，且建議未來的研究可以針對其他運動項目進行研究，做進一步的探討。