運動與休閒學院
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為配合我國社會變遷與體育發展及本校的轉型與發展，本學院於90年8月正式成立，並將原屬本校教育學院之體育學系（所）、運動競技學系、運動與休閒管理研究所調整成立運動與休閒學院，並於95學年度增設運動科學研究所：為提升本院競爭力於101學年度運動競技學系與運動科學研究所整併為「運動競技學系」，運動與休閒管理研究所與管理學院餐旅管理研究所整併為「運動休閒與餐旅管理研究所」。
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Item 國中理解式教學工作坊培訓教師之教學推展現況調查(2010) 洪嘉穗; Chia-Shui HUNG本研究旨在瞭解過去曾參與「理解式教學工作坊」的國中培訓教師，在實務上的推展情形與所面臨的問題有哪些？以做為未來推展理解式教學之參考。研究對象：曾參加95、96、97年度「理解式教學工作坊」之國中體育教師(N＝53)。研究方法：採質量併行方式進行研究，其工具有「國中理解式教學工作坊培訓教師之教學推展現況調查問卷」與「國中理解式教學工作坊培訓教師之教學推展現況調查訪談大綱」。資料分析：(一)問卷部分：正式問卷共回收51份，回收率96.2%，所得資料以次數分配、百分比、平均數來進行描述性統計分析。(二)訪談部分：將訪談逐字稿加以編碼、歸納、分析，並與問卷結果做交叉比對分析。依據上述方法，得到以下結果： 一、在課程與教學的現況方面：(1)51位培訓教師對TGfU的教學理念，均抱以肯定之態度。目前實施率為 62.7%；而未能實施者有37.3%，其原因為：課程編排無法配合、場地器材不足、學校行政支持度低、欠缺評量方法與評量標準，以及班級配合度低。(2)所採用的教材以籃、排、羽、棒／壘為主，多數教師均符合理解式之教學流程，另在引導小組討論的部分亦能勝任，惟在提問技巧的掌握上與設計各項球類教學內容上，仍需在加強與學習。(3)在教學評量上，僅進階培訓教師的評量有符合多元性與真實性，且有使用修改後之GPAI。另外，由於多數初階培訓教師不熟悉評量的方法、標準與GPAI評量工具，因此有些初階教師並沒有進行教學評量。(4)同類型球類課程之編排，因學校有其行事與行政上的考量，因而無法配合。此外，場地器材與輔助教具呈現也不足之現象，其影響教學之成效與品質。 二、培訓教師知覺學生的學習成效方面：(1)學生在「學習動機、學習熱忱、瞭解球類比賽規則、思考與做決定、合作學習、溝通與傾聽、戰術理解、戰術執行」等學習成效上均有所提升。(2)學生在「動作技能」的學習成效上較無明顯提升。 三、培訓教師任職學校行政支援方面：(1)向學校申請購置器材與輔助教具的經費補助情況不佳。(2)學校之教務處、體育組長、體育教師同仁的支持度仍有提升的空間，因多數皆為心理上的支持，並無教學上實質的協助，長期而言將大幅降低培訓教師之施教意願與教學熱忱。 四、培訓教師所遇之困難與問題方面：(1)因受訓時數不足，因而在非專長球類項目的教學內容的設計上，其能力不足。(2)教學準備與比賽說明相當耗時，以及教學評量費時費力。(3)場地與單元教學時數不足，以及每週分開的2節體育課，不利於理解式教學之實施與推展，其影響教師教學成效與學生學習成效甚深。 五、培訓教師對日後推展所提之改善與建議方面：(1)定期舉辦分區之進初階研習與教學觀摩，以精進教學。(2)發展簡易評量表格與評量標準，並簡化GPAI評量工具。(3)對於推廣有功及積極參與之教師，給予記功嘉獎等實質鼓勵，以吸引更多體育教師願意投入理解式教學。(4)架設理解式教學網路平台，上傳各項球類之完整教案。(5)薦請推展單位與縣市教育局合作，共同規劃推展，並由縣市教育局發文至各校派員參加，讓更多體育教師接觸理解式教學，藉以達到理解式教學之普及化。Item 理解式球類教學法與傳統教學法對高中生足球學習效果之研究(2007) 李世雄; Lee, Sai-Hung本研究旨在探討理解式球類教學法與傳統教學法對高中學生足球技能學習及比賽表現的學習效果，並比較不同教學法在學生學習效果上是否有差異存在。研究以花蓮縣國立高中一年級男生兩班共84名為對象，分別以理解式球類教學法及傳統教學，各實施8節課的足球教學介入，並在教學前及教學後各實施2節課的足球技能測驗及五人制足球比賽。足球技能以S型盤球、定點射門之前、後測驗成績；比賽表現則以GPAI（Games Performance Assessment Instrument）之做決定、技能執行及支援接應之評量成績，為學習效果之比較資料，經獨立樣本t考驗、相依樣本t考驗及單因子單變量共變數分析等統計分析後，結果如下：（一）在理解式球類教學後，學生的主、客觀定點射門成績有顯著的進步。（二）在理解式球類教學後，學生在比賽表現中的做決定、支援接應及整體表現成績均有顯著的進步。（三）在傳統教學後，學生在定點射門的主觀測驗及S型盤球的主、客觀測驗成績均有顯著的進步。（四）在傳統教學後，學生在比賽表現中的支援接應有顯著的進步。（五）在S型盤球的主、客觀技能學習效果上，傳統教學組進步幅度較理解式球類教學組大。（六）在比賽表現上，理解式球類教學組進步幅度與傳統教學組的進步幅度無差異。Item 理解式球類教學對國小五年級學生排球學習效果之研究(2007) 吳其達; Wu Chir-Dar本研究目的在於探討理解式球類教學對國小五年級學生技能與比賽表現的學習效果，並瞭解不同技能學生對學習效果的知覺情形。研究參與對象為體育專家教師1位及其原授課班級1班，男生12位，女生15位，合計27位學生。實施12節理解式排球教學，以排球發球技能測驗、團隊運動評量工具（TSAP），進行前後測驗。所蒐集之量化資料採獨立樣本t考驗、相依樣本t考驗與共變數分析加以處理；以半結構性訪談蒐集質性資料，採用持續比較法進行內容分析。研究結果發現：（一）在理解式球類教學後，學生對排球運動之技能表現與比賽表現有明顯的進步。（二）在理解式球類教學後，男女學生對排球運動之技能表現與比賽表現有明顯的進步。（三）在理解式球類教學後，不同性別學生對排球運動之技能表現與比賽表現沒有明顯的差異。（四）在理解式球類教學後，不同技能的高低技能學生對排球運動之技能表現與比賽表現有明顯的進步。（五）不同技能的高低技能學生在接受理解式球類教學後，對排球運動技能表現與比賽表現學習效果的知覺情形有進步的現象，亦即理解式球類教學法能提昇不同技能的高低技能學生參與球類運動比賽表現的學習效果。本研究發現可供師資培育機構和體育教師在設計課程與評量方式等方面，作為體育教學方面的參考。Item 體育教學的新嘗試(國立嘉義大學體育學系, 2010-08-01) 夏文龍; 闕月清Item 中學師生對理解式球類教學實施知覺之探討(國立臺中教育大學, 2008-06-01) 廖智倩; 闕月清理解式球類教學是國外學者Bunker和Thorpe(1986)以認知爲主的教學而發展的，在戰術理解與做決定能力方面對現今的體育教學有所啟發，本研究旨在探討中學師生對理解式球類教學實施情形的知覺。研究參與者爲三位中學體育教師，每一位教師選擇一個班級，進行六週的理解式羽球教學，研究者於研究期間，進行教學觀察、學生日誌的蒐集，並於教學後進行教師的正式、非正式訪談及學生的團體訪談，資料的分析是採持續比較，從資料中發現主題和概念。針對研究結果發現如下：（一）體育教師對理解式球類教學的知覺，可歸納爲三部分，包括發現別於傳統體育教學之處、實施上的限制與困境及可採折衷辦法進行教學。其中，六種別於傳統體育教學之處爲有助於學生思考、富有新鮮感且挑戰性較高、比賽時學生較能學以致用、師生間互動較爲頻繁、學生剛開始時較難進入狀況、實施起來費時費力等；（二）學生對理解式球類教學實施的知覺，可歸納爲四部分：包括增加師生互動、享受運動樂趣、戰術戰略與規則的瞭解、提升技能等。本研究發現可供師資培育機構與其他相關單位，做爲推展理解式球類教學的參考，且建議未來的研究可以針對其他運動項目進行研究，做進一步的探討。