運動與休閒學院

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為配合我國社會變遷與體育發展及本校的轉型與發展，本學院於90年8月正式成立，並將原屬本校教育學院之體育學系（所）、運動競技學系、運動與休閒管理研究所調整成立運動與休閒學院，並於95學年度增設運動科學研究所：為提升本院競爭力於101學年度運動競技學系與運動科學研究所整併為「運動競技學系」，運動與休閒管理研究所與管理學院餐旅管理研究所整併為「運動休閒與餐旅管理研究所」。

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    中學體育教師在UbD專業學習社群中關於素養導向體育學習評量之探究
    (2019) 秦聖翔; Chin, Sheng-Shiang
    本研究探究中學體育教師參與 UbD 專業學習社群前後，對於素養導向體育學習評量概念的轉變與規劃學習評量時所遭遇的困難，供未來素養導向體育學習評量工具發展之參酌。研究方法以質性研究，採立意取樣 5 位在職中學體育教師，組成UbD專業學習社群，由 1 位運動教育學專家主持。分別在社群參與前與參與後進行個別的半結構式訪談，並根據社群的UbD大單元概念架構圖以及教案等相關資料，以歸納的方式進行內容分析。研究結果發現：一、教師一般對學習評量所持概念：(一) 傳統體育學習評量的面向：1.學校共同制定評量方式。2.重視技能取向的評量。3.教師評量具有彈性。(二) 參與社群前對素養導向體育學習評量的概念：1.素養導向體育學習評量方式的態度。2.學習評量的公平性。3.教師抗拒評量改變。(三) 參與社群後對素養導向體育學習評量的概念：1.評量應具備連貫性與整體性。2.課程、教學與評量之間應相互校準。3.重視學生學習歷程。二、評量所遇之困難：(一) 如何評量概念。(二) 社群支持的持續性。(三) 教師教學經驗影響評量。(五)評量的公正性。(六) 評量信效度不佳。建議培育種子教師以拓展素養導向的概念，建置有系統性的整體性評量，藉由教師自主專業學習社群，提升素養導向體育學習評量之建立。
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    中學體育教師之理解式教學專業發展
    (2017) 吳采陵; Wu, Cai-Ling
    本研究目的:瞭解中學體育教師如何透過專業學習社群，支持他們在學校實施理解式教學，以提供體育教師未來在教學專業發展上的參考。方法:兩位曾參與理解式工作坊之個案教師，透過參與觀察法、半結構式訪談蒐集資料，透過質性多元資料的歸納、比較，分析出研究結果。結果:二位教師皆肯定此教學法，參與專業學習社群後，專業技能及知能逐漸建構中，但主要阻礙面仍在教師對於此教學法之使用較掌握不到要領，如提問技巧及問題品質，理論與實務面連接不起來，或在學生端學習反應不是這麼熱絡等，教師需長時間進行專業發展提升自我能力。結論: 專業學習社群在教師實施理解式教學時給予正向的協助，可支持教師繼續在校進行理解式教學的專業發展。建議: 鼓勵籌組校內或是跨校的理解式教學專業學習社群，並拉長社群時間，運用計畫、實施與反思的程序，進行反思對話和討論，後續研究則仍須針對理解式教學問題情境的設計、提問、以及評量的議題進行探討。