運動與休閒學院

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為配合我國社會變遷與體育發展及本校的轉型與發展，本學院於90年8月正式成立，並將原屬本校教育學院之體育學系（所）、運動競技學系、運動與休閒管理研究所調整成立運動與休閒學院，並於95學年度增設運動科學研究所：為提升本院競爭力於101學年度運動競技學系與運動科學研究所整併為「運動競技學系」，運動與休閒管理研究所與管理學院餐旅管理研究所整併為「運動休閒與餐旅管理研究所」。

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    國中生體育課參與動機及其身體活動的探討-應用自我決定理論
    (2007) 蔡銘仁; Min-jen Tsai
    國中生體育課參與動機及其身體活動的探討 - 應用自我決定理論 摘 要 目的：以Deci and Ryan (1985) 提出的「自我決定理論」並結合行為改變階段為研究架構，探討九年級學生體育課參與的動機及其身體活動的相關因素。方法：以502名來自臺北市五所國民中學九年級學生為研究對象，以知覺心理因素量表、動機型態量表、身體活動問卷及行為結果量表為研究工具。所得資料以皮爾遜績差相關、卡方、逐步迴歸、線性迴歸及徑路分析進行分析。結果：(一)有效問卷共363份，研究參與者平均年齡15.08 ± 0.36歲 (男176名，女187名)，23.3%的研究對象從事規律的身體活動，男生規律運動的比例高於女生；74.1%的研究對象知覺學測壓力，女生知覺學測壓力比例高於男生；(二)知覺心理因素與動機自我決定程度呈顯著正相關；(三)動機自我決定程度與正向行為結果呈顯著正相關；與負向行為結果呈顯著負相關；(四)行為改變階段後期者其體育課動機自我決定程度顯著高於處於前期者；(五)心理因素滿足程度是動機自我決定程度的顯著預測因子；(六)動機自我決定程度可以有效預測行為結果；(七)心理因素滿足程度可透過動機影響行為結果。建議：(一)體育課程實施時重視學生的自主性、強調個別的進步與努力而不作同儕能力的比較，並且重視學生之間的同儕互動以利引發高度的身體活動參與動機，引發學生身體活動的參與；(二)應用自我決定理論針對不同情境與族群做進一步的比較與探討。 關鍵詞：自我決定理論、體育課、改變階段、身體活動、動機
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    以表現為基礎的回饋安排在動作表現與學習效應：自我控制與寬帶回饋的延伸
    (2016) 蔡銘仁; Tsai, Min-jen
    本研究旨在探討依據表現提供回饋於動作表現與學習的效應。實驗一延續過去自我控制回饋研究發現，在非自我控制條件下對於誤差方向判斷錯誤的試作提供結果獲知，檢驗對於動作學習的效應；實驗二檢驗自我控制回饋的練習條件下檢驗安排寬帶回饋在動作表現與學習的效應。兩個實驗各招募24名成年人為實驗參與者 (實驗一16名男性，8名女性，平均年齡24.6 ± 2.2歲；實驗二18名男性，6名女性，平均年齡23.7 ± 1.9歲)，以滑塊推滑 (puck-shuffling) 的力量控制動作為實驗工作。結果發現在非自我控制回饋的情境中於針對誤差方向判斷錯誤的試作提供回饋，並沒有產生動作表現與學習作用，而在自我控制條件下結合寬帶回饋則對於動作學習穩定度則有正面效益。誤差判斷錯誤的試作的實際動作表現較判斷正確的試作準確，且主觀估計的動作表現亦低於誤差判斷正確的試作準確；在自我控制的情境中，學習者要求回饋的試作動作表現較不要求回饋的試作準確，對於練習過程中的限制學習者可能採取自我調節學習策略。透過比對主觀與客觀動作表現誤差結果發現，學習者對於自我表現具有高估的現象。