科技應用與人力資源發展學系

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/82

歷史與沿革

本系根源於民國42年所成立的工業教育系「工藝教育組」,專責培育我國中學「工藝」課程之師資,配合課程內涵之調整與修訂,在民國61年更名為「工業技術教育組」,並於民國71年正式獨立設系為「工藝教育學系」,為配合學校藝術學院成立,本系隸屬於藝術學院。

民國80年增設碩士班,民國87年增設博士班。隨著社會環境的變遷與課程改革的需求,外加上師資培育多元化的衝擊,在民國83年正式將系名更改為「工業科技教育學系」,專責培育中學「生活科技」課程之師資,民國87年本系改隸屬於當年新成立的科技學院。為符合本系培育科技產業教育訓練人才之目標,本系獲教育部同意,從98學年度起更名為「科技應用與人力資源發展學系」,並簡稱為科技系。

為拓展本系畢業學生之就業機會並開啟本系畢業生至業界就業的契機,本系自民國83年開始,以既有的師資培育為基礎,先後在「大學部」實施課程分組,目前的大學部課程則分為「學習與科技組」及「設計與科技組」,以培養科技產業界所須之人力資源人才。在「碩士班」階段則先後規劃「科技與工程教育」、「人力資源」與「網路學習」等多元之課程內涵,協助學生發展各該領域之專業與研究能力;在「博士班」則設有「科技與工程教育」與「人力資源」兩組課程,培育各該領域之專業「教學」與「研究」之人才。

系所特色與目標

科技系原屬培育中學「生活科技」教師之專門機構,然為因應師培市場之萎縮,科技系於十年前即著手調整課程結構,以培育學生朝向科技產業界發展為目標。目前,科技系的課程本質,是以科技產業為主體,學生藉由各科技產業課程,例如傳播科技業、製造科技業、營建科技業、運輸科技業,來瞭解台灣科技社會的結構與內涵。在上課的型態上,則是提供學生以「設計」及「製作」的方式來進行,藉以深入瞭解科技產業之工作內涵與程序。在此基礎之下,本系再輔以人力資源發展的專業課程,使學生具備「科技產業知識」及「人力資源發展專長」,得以進入科技產業從事企業的教育訓練工作。

設備與學習資源

現有自造大師基地、專題研討室多間、電子實驗室、人力資源研討室多間、電腦實驗室、網路教學實驗室、圖文傳播實驗室、電工實驗室、綜合工廠、電腦繪圖室、數位傳播教學實驗室、媒體設計實驗室等多元教學設施。

Browse

Search Results

Now showing 1 - 6 of 6
  • Item
    網路同步學習中智能與環境對大學生科技創造力的影響
    (2010) 蕭佩如; Pei-Ju Hsiao
    本研究旨在探討「網路同步學習」對大學生科技創造力的影響,以及在網路同步學習環境中,多元智能及環境對學生科技創造力的相關性及預測力。研究者以準實驗研究法之「不等組前後測設計」,以台灣師範大學修習運輸科技課程之學生為研究對象,共計ㄧ百五十三位學生,接受為期四週十二堂課的實驗課程,實驗組以網路同步學習的方式授課,控制組以傳統教學方式授課。 研究工具包含「多元智能量表」、「創新環境量表」,以及「構想創意量表」。所得到的資料分別採單因子多變量共變數分析、積差相關以及逐步多元回歸加以分析。本研究主要發現如下: 1.網路同步學習會影響學生科技創造力的奇特性、可行性及價值性,但對科技創造力的新穎性沒有顯著的影響。 2.在網路同步學習環境中,多元智能中音樂智能與科技創造力的奇特性達顯著水準的負相關,其他智能項目與科技創造力的總分及各構面皆無顯著相關。 3.在網路同步學習環境中,挑戰性的工作與科技創造力的新穎性、可行性及總分達顯著水準的相關,組織的障礙與科技創造力的奇特性達顯著水準的相關,其他構面與科技創造力各構面及總分則沒有顯著相關。 4.多元智能及創新環境各構面,只有挑戰性的工作對科技創造力的新穎性及總分有顯著的預測力。多元智能及創新環境的其他構面對科技創造力沒有顯著的預測力。 最後,本研究根據研究發現,提出建議事項,供相關單位人員在教學應用及學術研究之參考。
  • Item
    範例展示時機對高中生科技創造力與生活科技學習成就之影響
    (2016) 陳冠吟; Chen, Kuan-Yin
    本研究旨在了解不同的範例展示時機對高中生科技創造力與生活科技學習成就之影響,採用準實驗研究之不等組前後測設計,以臺北市立某高級中學11年級之學生作為研究對象,共計134人;兩組接受為期五週,共10節課的教學實驗課程。兩組研究工具皆相同,兩組皆以先前的實作活動作品成績作為前測分數,教學實驗中,實驗組先進行第一次設計再觀看範例,控制組則先觀看範例再進行第一次的設計,最後由專家利用產品創意評量表進行後測的評分。本研究得到以下結論:(1)將範例時機置於設計階段之後,可以提升學生的科技創造力;(2)未看過範例即進行設計之學生,在設計上較多樣且具獨創性,但看過範例再進行設計的學生作品精緻度較佳;(3)學生在解決問題時,會以較便利快速的方法為優先,尤其是在作品已經完成後才遇到的問題,較趨向尋求直接明瞭的答案。
  • Item
    從Amabile創造成份模式理論探討學生的實作表現與科技創造力--總計畫
    (行政院國家科學委員會, 2008-07-31) 游光昭; 韓豐年
    根據Amabile(1983, 1996)的成份模式(componential model),一個創意產品的 誕生至少必須仰賴幾個基本成份:(1)領域相關技能(domain-relevant skills);(2)創造力 關係技能(creativity-relevant skills);(3)工作動機(task motivation);(4)社會環境(social environment。Amabile 認為,科技創造力的內涵主要著重在技能層面,而透過技能層面 的創造是以產生創意產品為主,且此一創意產品的產生則主要涉及領域相關技能、創 造力相關歷程、工作動機、以及社會環境等四個基本成份。因此,我們會很關切如何 從這四個成份的角度來設計適當的教育活動,以便於使教學者能夠明瞭各種技能成份 的「內容」在哪裡;相對的,也能提供學習者明瞭其個人的能力「來源」。因此,本研 究將以這四個成份所相對應的四個不同策略依序分成四個子計畫:自律學習策略(子 計畫一)、創意激發策略(子計畫二)、自我效能激發策略(子計畫三)、及科技競賽策 略(子計畫四),分別探討這些策略對學童的實作技能與科技創造力的影響。本計畫依 上述的成分因素,將分別進行三年期的研究: 一、總計畫研究目的 1.分析實作技能與科技創造力的本質、內涵(第一年)。 2.發展整合Amabile 創造力成份模式理論的教學模組、建構培育國小學童實作技能 與科技創造力模式、分析不同策略的教學模組課程效益(第二年)。 3.修訂培育國小學童實作能力與科技創造力模式比較不同革新策略的教學模組效益 (第三年)。 二、各子計畫研究目的(子計畫一、二、三) 1.善用相關資源並依據不同策略以發展適切的教學模組課程(第一年)。 2.探討教學模組課程的效益並研提革新策略(第二年)。 3.分析與比較革新策略的效益(第三年)。 三、子計畫四研究目的 1.依據社會環境背景發展科技競賽的實作技能、科技創造力之評量工具(第一年)。 2.發展科技競賽模組(第一年)。 3.驗證科技競賽模組課程的適用性並研提革新策略(第二年)。 4.分析與比較革新策略的效益(第三年)。
  • Item
    從Amabile創造成份模式理論探討學生的實作表現與科技創造力:總計畫(2/3)
    (行政院國家科學委員會, 2009-07-31) 游光昭; 韓豐年
    根據Amabile(1983, 1996)的成份模式(componential model),一個創意產品的 誕生至少必須仰賴幾個基本成份:(1)領域相關技能(domain-relevant skills);(2)創造力 關係技能(creativity-relevant skills);(3)工作動機(task motivation);(4)社會環境(social environment。Amabile 認為,科技創造力的內涵主要著重在技能層面,而透過技能層面 的創造是以產生創意產品為主,且此一創意產品的產生則主要涉及領域相關技能、創 造力相關歷程、工作動機、以及社會環境等四個基本成份。因此,我們會很關切如何 從這四個成份的角度來設計適當的教育活動,以便於使教學者能夠明瞭各種技能成份 的「內容」在哪裡;相對的,也能提供學習者明瞭其個人的能力「來源」。因此,本研 究將以這四個成份所相對應的四個不同策略依序分成四個子計畫:自律學習策略(子 計畫一)、創意激發策略(子計畫二)、自我效能激發策略(子計畫三)、及科技競賽策 略(子計畫四),分別探討這些策略對學童的實作技能與科技創造力的影響。本計畫依 上述的成分因素,將分別進行三年期的研究: 一、總計畫研究目的 1.分析實作技能與科技創造力的本質、內涵(第一年)。 2.發展整合Amabile 創造力成份模式理論的教學模組、建構培育國小學童實作技能 與科技創造力模式、分析不同策略的教學模組課程效益(第二年)。 3.修訂培育國小學童實作能力與科技創造力模式比較不同革新策略的教學模組效益 (第三年)。 二、各子計畫研究目的(子計畫一、二、三) 1.善用相關資源並依據不同策略以發展適切的教學模組課程(第一年)。 2.探討教學模組課程的效益並研提革新策略(第二年)。 3.分析與比較革新策略的效益(第三年)。 三、子計畫四研究目的 1.依據社會環境背景發展科技競賽的實作技能、科技創造力之評量工具(第一年)。 2.發展科技競賽模組(第一年)。 3.驗證科技競賽模組課程的適用性並研提革新策略(第二年)。 4.分析與比較革新策略的效益(第三年)。
  • Item
    從創造力相關技能探討學生的實作表現與科技創造力─ 透過自律學習策略
    (行政院國家科學委員會, 2008-07-31) 游光昭; 蕭顯勝
    領域相關技能是Amabile 提出創造力成份模式理論的重要成份之一,而且是任一領 域上成就表現的基礎。在科技教育中與領域相關技能有直接關係的,當屬科技創造力 與實作技能,兩者為均科技教育重要之培育目標。豐沛領域知識對顯著創造性的發展 是有極度的影響;亦即,要有良好的創造力,創造者必須具備領域相關技能。而實作 技能包括科技範知、科技素養及科技能力等能力範疇,這些能力指標均受領域相關技 能所影響。 許多研究者嘗試將電腦遊戲與學習活動結合,在評估透過遊戲的方式,吸引學生主 動去瞭解學科知識,結果發現有其可行性。電腦遊戲有許多優點有助於學習,學習者 在遊戲世界中願意投入更多的時間、精力和資訊處理去解決問題。因此,遊戲可提高 內在動機,使學習充滿樂趣。雖然將電腦遊戲運用在教學上有許多的優點,但如沒有 相當的輔助,仍然有可能會有許多難以預料的缺失出現。所以,在設計遊戲式教學活 動時,應提供一個良好的教學設計,以避免遊戲教學負面效應的出現。自律學習策略 鷹架的建構,正好可以當作輔助遊戲式學習的良好工具。 本計畫在網路環境中建置能提升Amabile 的「成份模式」中「領域相關技能」的自 律式遊戲教學模組。教材以遊戲方式呈現及進行,發揮遊戲寓教於樂的優點及學習綜 效。並利用自律學習的鷹架輔助來讓學習者得以成為一個具有高學習動機、高學習能 力的學習者;進而提升學習者的科技創造力及實作技能。
  • Item
    從創造力相關技能探討學生的實作表現與科技創造力:透過自律學習策略(2/3)
    (行政院國家科學委員會, 2009-07-31) 游光昭; 蕭顯勝
    領域相關技能是Amabile 提出創造力成份模式理論的重要成份之一,而且是任一領 域上成就表現的基礎。在科技教育中與領域相關技能有直接關係的,當屬科技創造力 與實作技能,兩者為均科技教育重要之培育目標。豐沛領域知識對顯著創造性的發展 是有極度的影響;亦即,要有良好的創造力,創造者必須具備領域相關技能。而實作 技能包括科技範知、科技素養及科技能力等能力範疇,這些能力指標均受領域相關技 能所影響。 許多研究者嘗試將電腦遊戲與學習活動結合,在評估透過遊戲的方式,吸引學生主 動去瞭解學科知識,結果發現有其可行性。電腦遊戲有許多優點有助於學習,學習者 在遊戲世界中願意投入更多的時間、精力和資訊處理去解決問題。因此,遊戲可提高 內在動機,使學習充滿樂趣。雖然將電腦遊戲運用在教學上有許多的優點,但如沒有 相當的輔助,仍然有可能會有許多難以預料的缺失出現。所以,在設計遊戲式教學活 動時,應提供一個良好的教學設計,以避免遊戲教學負面效應的出現。自律學習策略 鷹架的建構,正好可以當作輔助遊戲式學習的良好工具。 本計畫在網路環境中建置能提升Amabile 的「成份模式」中「領域相關技能」的自 律式遊戲教學模組。教材以遊戲方式呈現及進行,發揮遊戲寓教於樂的優點及學習綜 效。並利用自律學習的鷹架輔助來讓學習者得以成為一個具有高學習動機、高學習能 力的學習者;進而提升學習者的科技創造力及實作技能。