教育心理與輔導學系
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本系設立於民國五十七年八月。民國三十五年本校成立時，即在教育系內成立心理實驗室。四十七年教育系成立心理學組，並將心理實驗室擴充為心理實驗中心。五十七年正式成立教育心理學系。六十九年在進修部成立教育心理學系，分設輔導組和特教組，為中小學教師提供進修機會。六十八年教育部鑑於各級學校輔導工作之日益重要，乃准以教育心理學系現有師資及設備為基礎，成立輔導研究所碩士班。民國七十六年更奉准成立博士班，培育高級輔導人員，同年將系（所）名稱更改為教育心理與輔導學系（所），並簡稱為心輔系（所）。民國八十三年，因應新大學法頒佈，將系所名稱合一，統稱為教育心理與輔導學系（簡稱為心輔系）。
本校校區可分為本部（包括教育學院、文學院、藝術學院）及分部（理學院）。本系位於本部教育學院大樓五、六樓。
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Item 國中生的性別、同儕關係，人際壓力因應策略與生活適應之關係(2005) 戴淑梅Item 大學生人境適配度和創造行為之相關研究(2009) 徐靖雯; Ching-Wen Hsu本研究旨在探討不同概念的人境適配度模式與大學生創造行為之間的關係，主要目的有三項：(一)修訂Eugene發展的創造行為量表，進一步瞭解其內容結構。(二)探討不同性別、科系領域的大學生在創造行為、人境適配度上的差異情形，以及不同性別、科系領域與人境適配度對創造行為的交互作用。(三)探討大學生的人境適配度在創造行為上是否同樣具有多元面向的特性。本研究採問卷調查法，以「創造行為量表」、「人境適配度量表」、「生涯興趣量表(大專版)」作為研究工具。並以紙本和網路問卷兩種管道收集國內大二到大四學生資料，共獲得324筆有效樣本(男生168人；女生156人)。所得資料分別以描述統計、t考驗、單因子變異數分析(ANOVA)、Pearson積差相關、典型相關、逐步多元迴歸等統計方法進行資料處理。綜合整個研究結果發現： 一、不同性別大學生的人境適配度未有顯著差異；不同科系領域大學生的人境適配度有顯著差異。 二、不同性別、科系領域的大學生在創造行為部份分量表上有顯著差異。 三、從大學生的人境適配度和創造行為的關係可知，人境適配度在創造行為上具有多元面向的特性；人境適配度與創造行為之間存在典型相關。Item 大學生親職化現象、個體化程度與身心健康指標之相關研究(2009) 陳慧珊本研究旨在探討不同背景變項之大學生的親職化現象、個體化程度與身心健康指標之間的關係，以及提出大學生親職化現象、個體化程度、身心健康指標與家庭不利經驗之線性結構模式。本研究採立意抽樣從全國公私立大專院校中，抽出287名大學生作為研究對象。本研究採問卷調查法進行資料蒐集，所使用的研究工具包括「親職化量表」、「個體化量表」、「一般健康量表」與「家庭不利檢核表」。調查所得資料分別以多變項變異數分析、積差相關、典型相關以及線性結構分析之統計方法進行處理。本研究主要發現如下： 一、不同性別之大學生的親職化現象有顯著差異，差異主要表現在「不公平性」上，且男性顯著高於女性。不同出生序之大學生的親職化現象有顯著差異，差異主要表現在「功能性照顧」上，且老大顯著高於老么。 二、大學生的親職化現象與身心健康之間在統計上是顯著相關的，有一個關係組型存在。但此對關係組型並無法在概念上代表本研究根據國外文獻所定義的「親職化」現象與身心健康的組型形式，它呈現出國內照顧者現象與身心健康之間有顯著關係存在，就是大學生若表現出較少的「功能性照顧」、較多的「情感性照顧」以及較多的「不公平性」，其身心狀況就越不健康。 三、大學生的親職化現象與個體化程度之間有二個關係組型存在。第一組的關係組型並無法在概念上代表「親職化」與個體化程度的組型形式，它呈現出的是國內照顧者現象與「外表獨立堅強、內心衝突矛盾與不平」現象的關係，亦即大學生儘管負擔家務和照顧家人的情緒較少，但心裡感受到高度的不公平感時，大學生的外在行為表現是較能夠在功能、態度和情緒獨立自主、能從與父母的關係裡獨立的人，但心裡面與父母情感分離的衝突是大的。第二組關係組型在概念上應該是接近親職化的概念，可以代表大學生親職化表現與個體化程度之間的關係，但細究內涵發現，親職化現象主要呈現出當大學生擔任較多照顧家人的情緒責任時，則其個體化程度較低。 四、大學生親職化現象、個體化程度、身心健康指標與家庭不利經驗模式不存在。本研究欲驗證之線性結構模式在上述的第一步驟大學生的親職化預測身心健康（依變項）的預測未達顯著，因此親職化現象、個體化程度、身心健康指標與家庭不利經驗之線性結構模式沒有進一步分析的必要。 最後，研究者根據本研究結果加以討論，並提出建議，以應用在諮商輔導、親職教育方面，並作為未來研究之參考。Item 高中職學生人際困擾、求助態度與求助策略之相關研究(2006) 劉素琴本研究旨在探討高中職學生人際困擾、求助態度與求助策略之間的關係。以台北市、台北縣、桃園縣市和新竹縣市32所公私立學校，高中、高職一至三年級學生，共1274位同學為研究對象。並以「人際互動量表」、「求助態度量表」、「求助策略量表」為研究工具進行調查研究，所得結果使用二因子變異數分析、逐步廻歸分析等統計方法進行資料分析處理。研究結果發現： （一）高中職學生的人際困擾傾向在年級、性別和科別上有顯著差異存在。 （二）高中職學生的求助態度在年級、性別和科別上有顯著的差異存在。 （三）高中職學生的求助策略在年級、性別和科別上有顯著的差異存在。 （四）高中職學生的人際困擾傾向在年級、性別和科別上有交互作用存在；求助策略在年級與性別上有交互作用情形。 （五）高中職學生不同類型的人際困擾能有效預測其求助態度。 （六）高中職學生不同類型的人際困擾能有效預測其求助策略。 （七）高中職學生的求助態度能有效預測其求助策略。 （八）高中職學生不同類型的人際困擾及求助態度，能共同有效預測其求助策略。 最後根據研究結果進行討論，並提出建議，以作為父母、教師、輔導工作者及未來相關研究的參考。Item 高中生人際互動與求助需求之研究：以桃園地區國立高中生為例(2007) 羅容璧; Lo Jung Pi本研究旨在探討高中生個人背景因素、家庭背景因素與父母、老師及同儕等人際互動與求助需求之關係，並根據研究結果歸納結論、研擬建議，以供青少年輔導、親職教育及未來研究者的參考。本研究以就讀於桃園地區五所國立高中二年級學生共計799名為研究對象，使用研究者自行編製的「高中生人際互動與求助需求量表」為研究工具進行調查研究，所得結果使用獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、積差相關分析等統計方法進行資料分析處理。研究結果發現： (一)高中女生在與「父親、母親、老師、同性同儕」的互動需求上，顯著高於 男生；在與「異性同儕」的互動需求方面，無性別差異。 (二)不管是任何出生序(老大、中間子女、老么)或獨生子女，其與「同性同 儕」互動的需求在所有人際的需求中都是最高的；而在與「父親、母親互 動」的需求上，老大較老么為高。 (三)「男女合班」的同學與「老師互動」的需求會高於「男女分班」的同學。 (四)高中生的人際互動需求，並不因與父母的居住狀況、父母社經地位及家庭 人口數的不同而有所影響。 (五)男女高中生在與「父親」發生衝突時，最想求助的對象都是母親。而高中 女生在與「父親」發生衝突時，向人求助的需求會高於男生。 (六)高中男生在與「母親」發生衝突時，以向「兄弟姊妹」求助的需求程度最 高；高中女生在與「母親」發生衝突時，則以向「同性同儕」求助的需求 最高。 (七)高中男女生在課業上有困難時，皆以向同性同儕、異性同儕、老師的求助 為主。 (八)高中男生在心情不好時，向「異性同儕」的求助需求高於女生，而心 情不好時高中女生仍傾向於選擇「同性同儕」為求助對象。 (九)高中生遇有情感困擾時，女生的求助需求大致上是高於男生；但是女生向 母親求助的意願卻又不如男生。 最後根據研究結果，提出建議，以作為父母、教師、輔導工作者及未來研究工作者及未來相關的研究參考。Item 性別與國中基測數理成績的關係-影響、成因與後效之探討(2008-10-01) 宋曜廷Item 國小學童閱讀動機與閱讀行為之相關研究(國立臺灣師範大學教育研究中心, 2003-12-01) 劉佩雲; 簡馨瑩; 宋曜廷二十一世紀是以腦力決勝負的知識經濟時代，想要迅速累積知識、有效吸取他人研究成果的重要利器便是閱讀。近來研究發現閱讀動機是多元面向而特定領域的，與閱讀頻率與廣度等閱讀行為有關。本研究綜合閱讀動機與閱讀行為的相關文獻，以台北縣市五所國小五、六年級學童共457人為受試進行實徵研究，研究工具包括閱讀動機量表與閱讀行為調查表。研究結果顯示閱讀動機與閱讀行為間呈正相關，而女生的閱讀動機高於男生，其閱讀的頻率亦多於男生；女生較常閱讀文學、歷史地理與自然科學類，而男生閱讀趣味休閒書籍與手冊秘笈的頻率高於女生。五年級學生的閱讀動機與閱讀行為皆高於六年級。在閱讀動機上有社經地位的差異，高社經地位者的閱讀動機較低社經地位者強。本研究除進行討論外，並提出相關的建議。Item 閱讀動機量表的修訂和應用(中國測驗學會, 2003-06-01) 宋曜廷; 劉佩雲; 簡馨瑩本研究修訂Wigfield等人(Baker & Wigfield, 1999; Wigfield & Guthrie, 1997)所建構之三類十一個因素的閱讀動機量表(the Motivations for Reading Questionnaire, MRQ)。閱讀動機的三類面向爲：「能力及效能信念」、「成就價值及目標」、「社會」。十一個分量表爲：「效能」、「挑戰」、「逃避」、「好奇」、「投入」、「認可」、「競爭」、「重要」、「成績」、「社會」及「須從」。全量表計50題。本研究以台北縣市國小五、六年級與國中一年級學生爲研究對象，共計835名，本研究修訂量表的信、效度攷驗結果顯示：內部一致性Cronbachα係數十一個分量表介於.61~.80，總量表爲.90；斯布十一個分量表介於.64~.79，總量表爲.93；重測信度(N=33)十一個分量表介於.59~.84，總量表爲.91。在量表效度方面，以線性結構關系(Lisrel 8.03版)進行驗證性因素分析，結果發現三類面向及十一個分量表皆和Wigfield(1997)、Baker與Wigfield(1999)的閱讀動機理念的多元構念一致，可驗證其建構效度。在閱讀動機應用結果方面則發現學童的閱讀動機強度會因不同性別、年級和社經地位不同，婦生閱讀動機顯著高於男生，年級愈高閱讀動機僡低，社經地位僡高者其閱讀動機愈咈，而不同城鄉區域學童的閱讀動機則多無顯著的差別。Item 青少年的親子關係與共依附特質之相關研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2003-09-??) 蔡淑鈴; 吳麗娟; SHWU-LING TSAI; LI-CHUAN WUItem The Relationship between Domain-Specific Self-Concepts and Global Self-Esteem among Adolescents in Taiwan(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2002-04-??) 朱玉娓; YU-WEI CHU