教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    新冠疫情下,國中生英語科遠距教學之研究
    (2022) 游佳薰; Yu, Chia-Hsun
    2020年初開始蔓延的新冠病毒疫情,讓許多國家不得已須實施封城或封國幾的措施,改變了全球政治、經濟、教育及交通等的運作。本研究旨在探討新冠疫情下,我國之國中學生英語科遠距教學之自我效能、認知投入及學習困境研究。本研究施測以研究者任教學校之學生作為研究對象,採問卷調查輔以訪談之研究方式,以文獻探討分析與歸納相關資料,完成問卷設計。共計發放300份問卷,篩選出274份有效樣本。根據問卷調查所得資料進行統計分析來確認本研究假設是否成立。本研究結果顯示:新冠疫情下,國中生英語科遠距教學課程學習之自我效能及認知投入程度的感知程度屬於中等,有待加強;新冠疫情下,國中生英語科遠距教學課程學習之自我效能與認知投入為顯著正相關;國中生英語科遠距教學課程學習之自我效能與個人因素學習困境、家庭因素學習困境及學校因素學習困境之關係呈現顯著負相關。最後,根據研究結果與研究結論提供教學者、教育行政人員、學習者與家長實務建議,以及從事英語科遠距教學相關領域研究者研究建議。
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    科技輔助與自律學習策略融入國小英語單字教學之行動研究
    (2021) 翟嘉莉; Chai, Chia-Li
    本研究旨在探討運用資訊科技協助國小中年級學生習得單字自律學習的策略,觀察學生於學習動機、學習習慣與自我效能三方面的改變。本研究採用行動研究法,研究對象為台北市某私立小學中年級學生46名,課程依據兩個單元的單字內容進行設計,每單元以自行研擬的「自律學習三階段」實施教學,包括計劃階段、表現階段與自我反思階段,在兩個循環課程中以科技輔助習得自律學習策略,包括以科技工具達到立即回饋與分析資料、線上學習、線上教學平台互動與多元評量等。實施過程中以課堂觀察、線上學習歷程、非正式訪談、教師教學省思、家長和學生回饋進行質性探討,透過單字學習前、後問卷和課堂學習回饋問卷進行量化分析,以了解課程設計對於學生在自我效能、學習動機和學習習慣三方面的影響。 研究結果顯示運用科技輔助單字自律學習,對於大部分學生在自我效能、學習動機和學習習慣都有所助益,能協助達到教學目標,並且家長與學生在課程實施後的回饋也多給予正向肯定。本研究依據討論結果於教學實務方面提出四點建議,單字目標設定時,提供學生上下限;科技融入教學的課程設計,需培養學生科技先備能力;教學者應依據學生的表現逐漸減少介入的程度;教學者需謹言慎行,並敏覺學生行為背後之原因。在未來研究方面,研究時程僅能觀察到短期的成效,自律學習課程設計應進行持續性與階段性的實施,並擴展至其他學習面向,問卷題目的設計可依據研究對象增加適齡的互動題目,除此之外,未來學者可針對各向度升降顯著的題目深入探究,並加入對照組使研究更佳詳實。
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    高中生英語自我效能、英語學習焦慮、英語學習策略與英語學習成就關係之研究
    (2007) 周啟葶; Chou, Chi-ting
    本研究旨在瞭解目前高中生英語自我效能、英語學習焦慮、英語學習策略與英語學習成就的現況;探討不同背景變項之高中生在英語自我效能、英語學習焦慮、英語學習策略與英語學習成就的差異情形;分析高中生英語自我效能、英語學習焦慮、英語學習策略與英語學習成就的相關情形與交互作用;探究高中生英語自我效能、英語學習焦慮與英語學習策略對英語學習成就的預測作用,以及何者為影響英語學習成就的主要預測因子;最後再根據研究結論,提出對高中生英語學習、教師教學、國家教育規劃與未來研究之具體建議。 為達上述研究目的,本研究採用問卷調查方法。首先,蒐集相關理論與文獻,其次依據文獻分析與前導研究資料,編製「高中生英語學習經驗調查問卷」作為研究工具。在進行實徵研究中,以台北市公、私立高中生為主要母群體,抽取12所學校,共1,002位高二學生為樣本,回收問卷973份,回收率97.11%,扣除無效問卷後,有效問卷為876份,可用率為90.03%。問卷資料以描述統計、t檢定、單因子變異數分析、三因子變異數分析、單因子多變量變異數分析、Person積差相關分析、典型相關分析以及逐步迴歸分析等方法進行統計處理。   綜合文獻分析之結果與調查研究之發現,獲得以下結論: 一、目前高中生英語自我效能普遍良好;英語學習焦慮程度不高,主要焦慮來源為溝通恐懼焦慮;英語學習策略使用情形不足,認知練習策略為最常使用的策略,功能練習策略為最少使用的策略;英語學習成就尚可,但個別差異相當大,因此仍有提升空間。 二、不同背景變項的高中生在英語自我效能、英語學習焦慮、英語學習策略與英語學習成就上有部分差異存在:不同性別的高中生在英語自我效能、整體英語學習焦慮、溝通恐懼焦慮和課室焦慮上沒有顯著差異,雖然女生在師生互動焦慮、整體英語學習策略的使用情形和英語學習成就上顯著高於男生,但關係非常微弱;兒童美語經驗較多和入學基測成績較高的學生,其英語學習焦慮較低,英語自我效能、英語學習策略和英語學習成就也較佳;雖然每週補習時數在3~4小時以內的學生之英語自我效能、英語學習策略與英語學習成就皆顯著高於沒有補習的學生,但關係非常微弱,而其他補習時數的學生則在英語自我效能、英語學習焦慮、英語學習策略和英語學習成就各層面上皆沒有顯著差異;不同自修唸書時數的高中生在溝通恐懼焦慮和師生互動焦慮層面上沒有顯著差異,但在英語自我效能、整體英語學習焦慮、課室焦慮、英語學習策略整體和分層面與英語學習成就上皆有顯著差異。 三、高中生英語自我效能、英語學習焦慮、英語學習策略與英語學習成就之整體與各層面間皆達顯著相關。 四、高中生英語自我效能、英語學習焦慮與英語學習策略對英語學習成就沒有交互作用存在。 五、高中生英語自我效能、英語學習焦慮與英語學習策略對其英語學習成就有顯著預測力。英語自我效能為最佳預測英語學習成就的指標,英語學習焦慮和英語學習策略各層面中,則分別以課室焦慮與功能練習策略最具有預測作用。 本研究最後依據研究結論,提出各項建議,以提供高中學生、教師、 國家英語教育規劃者與未來研究者之參考。
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    私立科技大學教師工作壓力、自我效能、正向思考、社會支持與幸福感之研究
    (2015) 詹敏慈; Chang Chan Min-Tzu
    本研究旨在了解私立科技大學教師的工作壓力與幸福感之關係,並了解 教師的工作壓力與幸福感之間,其自我效能、社會支持、與正面思考,是否存有影響作用。此外,本研究探討不同的教師人口變項對其工作壓力、社會支持、自我效能、正向思考及幸福感的關係。本論文內容乃根據文獻探討,建立研究概念,並參酌國內外使用之相關研究測量工具,透過問卷預試與信度及效度分析,同時敦請專家學者進行專業構念及內容效度之檢驗。主要的研究工具統稱為「科技大學教師工作壓力與幸福感量表」,包括五種問卷:「教師工作壓力量表」、「教師自我效能量表」、「教師正向思考量表」、「教師社會支持量表」、「教師幸福感量表」,外加「教師基本背景資料」。本研究採用Chronbach α係數作為分析問卷題目內部一致性的信度指標,亦採探索性因素分析法與驗證性因素分析法進行效度之檢驗。研究對象為國內私立科技大學,共發放372份問卷,回收207份,有效問卷為200份,可用率達96.62%。 統計分析方法採描述性統計、單因子多變量變異數分析、皮爾遜積差相關、逐步多元迴歸及同時多元迴歸。 綜合文獻探討與實徴性研究結果,本研究獲致主要結論如下: 一、 私立科技大學教師的整體工作壓力屬於「中等程度」;教師整體自我效能與 整體正向思考較偏「中上程度」;教師整體社會支持屬於「中等程度」;教師整體幸福感屬於「中上程度」。 二、 私立科技大學教師工作壓力、自我效能、正向思考、社會支持、幸福感與其 「性別」、「年齡」、「年資」、「職級」及所屬的「學院」等背景變項有所關聯。 三、 私立科技大學教師工作壓力、自我效能、正向思考、社會支持與工作熱忱、 工作滿意、整體幸福感之間有顯著相關存在。 四、 私立科技大學教師之工作壓力之構面對其工作熱忱、工作滿意、整體幸福感, 具有預測力;而教師工作壓力之構面與其自我效能之構面、正向思考之構面、 社會支持之構面,聯合且交融對其工作熱忱、工作滿意、整體幸福感,產生 相輔相成作用,更具有預測力。 五、 教師之角色期望、達成目標、平靜安穩、感恩欣賞、工具支持、訊息支持等 因素聯合且交融對其工作熱忱、工作滿意、整體幸福感,產生相輔相成作用,也具有相當的預測力。 基於上述研究結果,本研究也提出具體可行的建議以供私立教師大學教師、學校行政管理階層與後續研究之參考。 關鍵詞:教師工作壓力、自我效能、正向思考、教師社會支持、教師幸福感
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    學業控制因素、學業自我效能及學業緊張因素與國中生初次作弊行為之關聯性分析
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2012-12-??) 張楓明; 譚子文; Feng-Ming Chang , Tzyy-Wen Tan
    過去國內有關校園裡偏差行為之相關研究,較少聚焦於國中生的作弊行為,尤其是學業因素對國中生初次作弊行為問題的影響。因此,本研究目的即在瞭解學業層面之參與、抱負、自我效能及緊張因素與國中生初次作弊行為之關聯性。抽樣對象為嘉義市所有市立國民中學,主要探用叢緊抽樣方式,有效分析樣本共380名學生,並採用巢式邏輯迴歸模型分析所蒐集的數據。研究結果發現,學業自我效能及學業緊張因素中之負擔壓力對國中生初次作弊行為具有影響效應;此外,低自我控制並未與國中生初次作弊行為產生關聯性。最後,本研究並依據研究發現,就實務及學術上提出建議。
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    自律學習策略與自我效能、學習興趣、學業成就的相關研究
    (國立台灣師範大學教育學系, 2012-09-??) 趙珮晴; 余民寧; Pei-Ching Chao , Min-Ning Yu
    本研究探討自律學習策略與相關學習因素的關係,並進一步探討其在性別和本國籍與新移民子女間的差異。本研究以自編問卷對北晝灣五所國民小學四年級學生進行施測,統計分析方法包含皮爾遜積星空相關、結構方程式模型之多樣本分析、單因子多變量變異數和最小平方法迴歸分析。研究發現自律學習策略,與各科日自我效能和學習興趣之間具有正向顯著關係存在,而且與提升各科學業成就和縮短國文、英文科目的寫作業時間有關。另外,自律學習策略在兩性之間呈現差異,且以女生優於男生;至於本國籍與新移民子女之間,則未達顯著差異。最後,自律學習策略,在自我效能和學業成就之間,具有部分的中介效果。根據上述研究結果,本研究一併提出相關結論與建議以供參考。
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    學業控制因素、學業自我效能及學業緊張因素與國中生初次作弊行為之關聯性分析
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2012-12-??) 張楓明; 譚子文; Feng-Ming Chang , Tzyy-Wen Tan
    過去國內有關校園裡偏差行為之相關研究,較少聚焦於國中生的作弊行為,尤其是學業因素對國中生初次作弊行為問題的影響。因此,本研究目的即在瞭解學業層面之參與、抱負、自我效能及緊張因素與國中生初次作弊行為之關聯性。抽樣對象為嘉義市所有市立國民中學,主要探用叢緊抽樣方式,有效分析樣本共380名學生,並採用巢式邏輯迴歸模型分析所蒐集的數據。研究結果發現,學業自我效能及學業緊張因素中之負擔壓力對國中生初次作弊行為具有影響效應;此外,低自我控制並未與國中生初次作弊行為產生關聯性。最後,本研究並依據研究發現,就實務及學術上提出建議。
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    自律學習策略與自我效能、學習興趣、學業成就的相關研究
    (國立台灣師範大學教育學系, 2012-09-??) 趙珮晴; 余民寧; Pei-Ching Chao , Min-Ning Yu
    本研究探討自律學習策略與相關學習因素的關係,並進一步探討其在性別和本國籍與新移民子女間的差異。本研究以自編問卷對北晝灣五所國民小學四年級學生進行施測,統計分析方法包含皮爾遜積星空相關、結構方程式模型之多樣本分析、單因子多變量變異數和最小平方法迴歸分析。研究發現自律學習策略,與各科日自我效能和學習興趣之間具有正向顯著關係存在,而且與提升各科學業成就和縮短國文、英文科目的寫作業時間有關。另外,自律學習策略在兩性之間呈現差異,且以女生優於男生;至於本國籍與新移民子女之間,則未達顯著差異。最後,自律學習策略,在自我效能和學業成就之間,具有部分的中介效果。根據上述研究結果,本研究一併提出相關結論與建議以供參考。
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    學業控制因素、學業自我效能及學業緊張因素與國中生初次作弊行為之關聯性分析
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2012-12-??) 張楓明; 譚子文; Feng-Ming Chang , Tzyy-Wen Tan
    過去國內有關校園裡偏差行為之相關研究,較少聚焦於國中生的作弊行為,尤其是學業因素對國中生初次作弊行為問題的影響。因此,本研究目的即在瞭解學業層面之參與、抱負、自我效能及緊張因素與國中生初次作弊行為之關聯性。抽樣對象為嘉義市所有市立國民中學,主要探用叢緊抽樣方式,有效分析樣本共380名學生,並採用巢式邏輯迴歸模型分析所蒐集的數據。研究結果發現,學業自我效能及學業緊張因素中之負擔壓力對國中生初次作弊行為具有影響效應;此外,低自我控制並未與國中生初次作弊行為產生關聯性。最後,本研究並依據研究發現,就實務及學術上提出建議。
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    自律學習策略與自我效能、學習興趣、學業成就的相關研究
    (國立台灣師範大學教育學系, 2012-09-??) 趙珮晴; 余民寧; Pei-Ching Chao , Min-Ning Yu
    本研究探討自律學習策略與相關學習因素的關係,並進一步探討其在性別和本國籍與新移民子女間的差異。本研究以自編問卷對北晝灣五所國民小學四年級學生進行施測,統計分析方法包含皮爾遜積星空相關、結構方程式模型之多樣本分析、單因子多變量變異數和最小平方法迴歸分析。研究發現自律學習策略,與各科日自我效能和學習興趣之間具有正向顯著關係存在,而且與提升各科學業成就和縮短國文、英文科目的寫作業時間有關。另外,自律學習策略在兩性之間呈現差異,且以女生優於男生;至於本國籍與新移民子女之間,則未達顯著差異。最後,自律學習策略,在自我效能和學業成就之間,具有部分的中介效果。根據上述研究結果,本研究一併提出相關結論與建議以供參考。