教育學系

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/15

教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

Browse

Search Results

Now showing 1 - 2 of 2
  • Item
    行動學習運用於國中七年級體育課運動技能學習成效之行動研究
    (2022) 蔡玉婷; Tsai, Yu-Ting
    本研究探討行動學習輔助體育課程之跳繩動作學習成效,與探究學生在學習過程中是如何產生學習策略來應對困境解決問題,以及在學習過程中學生對體育課程的動作技能學習態度的改變。利用網路賽事影片、行動載具之影像錄製功能、搭配無線網路做即時上傳,透過影片練習與修正技能動作。研究採行動研究方式,研究對象為新北市某國中七年級某班學生20人,進行8週(16堂課)的教學實驗。過程中透過大跳繩三分鐘兩循環耐力賽前後測、相依樣本t檢定前後測的體育課程態度問卷調查、半結構式訪談後進行課程修正、課堂觀察、教師扎記,以蒐集相關資料進行統整與分析。研究結論為:一、利用行動學習輔助後,結果比歷年大跳繩耐力賽成績來得更高,學生反饋學習效率高出以往。二、行動學習輔助課程使得學生在學習方式上改變,學生能依照當時狀況產生學習策略調整學習方式以解決問題,培養出自主學習的態度與能力。三、學生對行動載具輔助課程的情意、認知、行動意向之整體態度均有顯著差異性。研究發現可幫助教師在未來利用行動載具輔助相關課程,以提升學生學習表現與態度。關鍵字:行動學習、學習成效、表現類型運動、學習策略、體育
  • Item
    我國網頁主題式探究學習成效之後設分析研究
    (2012) 楊宛慈; Wan-Tzu Yang
    本研究以「後設分析」(meta-analysis)為研究方法,探討我國網頁主題式探究學習之成效,其主要將學習成效區分為三個層面:認知、情意、高層次思考。認知所指稱的為學生的學業成績,而情意包含學習興趣、學習態度、學習動機,高層次思考能力為問題解決、批判思考、知識創造。本研究收集實驗研究,並剔除不完整,沒有提供確切數據和不符合研究標準之相關論文;學業成就篇數計二十三篇,二十三個比較數,情意部分共十六篇,十六個比較數;高層次思考為十篇,十個比較數。透過分析,各個面向的效果量及其調節變項,分析結果如下:(1)WebQuest融入教學學業成就面向效果量0.5984,影響學業成就的調節變項有實驗組教材;(2)WebQuest融入教學情意面向效果量0.3825,影響情意層面的調節變項有學校區域;(3)WebQuest融入教學高層次思考面向效果量0.3990,其同質性檢定未達顯著水準,表示整體比較數中沒有異質研究,因此不需再進一步針對各調節變項做進一步的檢視。 網頁主題式探究學習(WebQuest)確能提升學生的學習成效,因此教師可在教學中使用WebQuest融入教學。且根據後設分析研究結果,本研究分別針對課程規劃者、教學者、教育行政者給予建議。首先,對課程規劃者的建議:(1)在學科領域方面,可多將WebQuest融入自然生活科技當中,因其成效較佳;(2)多應用於提升國小階段的學習動機;(3)多應用於提升大學及成人階段的學業成就(4)將WebQuest應用於自編教材,其自編教材平均效果量顯著高於教科書;(5)可設計適切之教學實驗週數,最佳的實驗周數為五到八周。其次,對教學者的建議:(1)鼓勵教學者從事實驗研究與高層次思考研究(2)教學者要增進自我的專業成長;(3)鼓勵教師進行WebQuest教學。最後,對教育行政者的建議:(1)改善數位落差的影響。