教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    英國教育史家B. Simon與綜合中學改革運動(1946-1990)
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2021-12-??) 顧曉雲; Hsiao-Yuh Ku
    B. Simon(1915-2002)是英國馬克思主義教育史家,也是第二次世界大戰結束以來綜合中學改革運動的先驅。本文聚焦於Simon在1946?1990年間,為了提倡綜合中學所持續進行的意識型態批判,也藉此揭露Simon在此運動中所做的獨特貢獻。研究發現,Simon於1950、1960年代,立基於馬克思主義的「可教育性」理念以及蘇聯教育心理學的研究成果,批判智力測驗的理論和實踐。Simon也於1970年代批判進步/左派的教育理論(無政府主義/自由主義與「非學校化運動」、新馬克思主義、語言不利理論和文化相對主義),這些理論威脅綜合中學的發展。1970年代中期至1980年代,Simon更致力於批判新右派的教育政策,揭露其背後隱含的意識型態,分析這些政策如何阻撓綜合中學制度的建立。文末,筆者也試著從Simon的綜合中學教育理念出發,省思我國在十二年國民基本教育的推動下,後期中等教育學制面的可能改革方向。
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    我國邁向頂尖大學政策之批判論述分析
    (2013) 劉國兆; Liu, Kuo-Chao
    耗費五年五百億的「邁向頂尖大學計畫」,是我國近年來高等教育政策中最有影響力、最具重要性,且最具有指標性意義的政策。此計畫的前身為「發展國際一流大學及頂尖研究中心計畫」,前後期計畫之政策目標,是藉由大量經費之挹注,打造出接軌國際、立足世界,足以與世界一流大學媲美的頂尖大學。由於此政策將資源集中在少數特定的公立大學,因此引發的爭議不斷,故值得深入探究與分析。 本研究運用批判論述分析方法,藉由層層剖析、挖掘、揭露、質問與批判,深入到政策底層,以理解政策中核心理念、意識型態、權力/知識以及社會脈絡之間的關連因素,並分析不同利害關係人對於政策核心理念的詮釋,以瞭解意識型態與權力/知識對於政策論述的規訓方式,進而連結至更廣大的社會脈絡,以形構出高等教育場域中政策生成所涉及的複雜因素。 研究發現,政策核心理念是菁英主義思維下的產物,而其背後隱藏著「優勝劣敗」等意識型態,不僅造成頂尖大學與非頂尖大學之間的差距日益擴大,更讓弱勢學生在優勢階級強大的權力/知識作用力之下,遭致邊緣化等不利處境。 最後,本研究對於頂尖大學中的利害關係人、教育部以及頂尖大學政策的後續研究提出重要建議,以作為未來政策推動、執行與研究的重要參考。
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    國小社會課程中上階級意識型態之研究
    (2009) 曾曉昱
    本研究由探討階級、課程與教育,釐清課程與階級的關係,進而剖析現行課程綱要和教科書所呈現的中上階級意識型態,及其形成之社會脈絡。為達本研究目的,採用批判論述分析研究方法,以九年一貫課程國小社會學習領域之課程綱要與教科書為研究對象,並訪談教科書編寫者,進而分析教科書的中上階級意識型態及其型塑歷程與社會脈絡,以文本分析、過程分析和社會分析的三層論述分析向度。 本研究獲致以下結論: 一、課程綱要能力指標以「階層」著墨,並未在課程的規劃或議題的融入上有所著墨。 二、教科書論述隱含了中上階級的權力與控制,透過階級的權力控制教科書內容,使得「他們」成為弱勢群體的代名詞。 三、教科書論述呈現中上階級的文化色彩,對勞工階級文化和生活型態則是予以刪除。 四、教科書編寫者認為階級議題具有敏感性,拒絕肯認階級,卻又在不自覺的權力與意識型態運作下,無意識的將內化的價值觀呈現在教科書的內容。 五、歷史因素使得階級議題長期受到壓抑,儘管全球化影響臺灣課程階級論述,但全球化下社會變遷所產生的階級問題卻未討論,僅是營造和諧與美好的社會景象。 根據以上研究結果,本研究提出的建議如下: 一、九年一貫課程綱要宜明確處理階級議題,建議直接列入「階級議題」。 二、課程內容擴展多元文化的意識,積極納入弱勢群體。
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    國中國文教科書性別意識型態之研究
    (2008) 呂美蓮; Lu Meil-Lien
    本研究旨在探討國中國文教科書性別意識型態分布情形,以便了解課文中背後的潛藏性別意識。本研究以三大版本(南一、康軒、翰林)作為分析對象,採內容分析法,針對教科書中內文及圖片,將性別偏見的類型分為:語文偏見、刻板印象、比例不均、以及偏差失衡四大類進行分析。研究發現有以下七點結論: 一、在教科書中,對性別的用語,仍以單一性別為主。 二、在男女人格特質上的表現,在外表形象上有明顯的差異,存在著刻板印象;在性格特質上,彼此仍有差異,唯在男性偏向女性化特質上,有顯著的差異。 三、職業角色分工明顯存有刻板印象:男性職業多元化,女性職業形象被窄化。 四、家庭角色仍呈現男外女內的分工型態,女性幾乎扮演照顧家庭、受支配的角色,仍舊呈現出傳統社會性別刻板與僵化的情形。 五、在作者人數、插圖以及題文與內文主要男女比例上,男性出現的次數遠多於女性,女性受到忽視是明顯的,整體上性別比例呈現性別懸殊的現象。 六、教科書傑出人物的舉例,多半以男性為主。 七、女性在社會貢獻所舉的範例與被提及次數以及對社會的貢獻,明顯被忽略與排擠。 最後根據研究結論,本研究針對教科書編製、教師教學及後續研究的方向分別提出具體建議。