教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    芬蘭一間學校的現象為本學習課程統整設計與學生學習表現
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2021-03-??) 陳玟樺; 劉美慧; Wen-Hua Chen, Meihui Liu
    芬蘭新課綱於2016年上路,赫爾辛基地區學校實施的現象為本學習引起諸多關注。現象為本學習以主題或議題為教學核心,其蘊含課程統整特質有助於發展學生二十一世紀所需能力。緣此,本研究進入一公立中小學進行田野研究,試圖探索現象為本學習課程統整設計基本原則和學生學習表現。採個案研究法,以赫爾辛基一間具10年國際文憑(International Baccalaureate, IB)課程實施經驗的公立學校為研究場域,以觀察、訪談及文件分析等方法蒐集資料。結果發現有三:一、個案師生於現象為本學習週之課程統整設計的基本原則主要在透過概念來探究現象、學生參與課程設計、統整在自己身上;二、學生於現象為本學習週之統整學習表現富立體學習效果;三、現象為本學習週之評量目的在引導和鼓勵跨領域學習及發展自我評估能力。本研究最後提出幾點建議,供有興趣發展現象為本學習者參考。
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    國民中學國文科課程統整實施之研究
    (2003) 張蕙蘭; Chang, Hui-lan
    本研究旨在深究國中國文科課程統整的意義及內涵、分析目前國中國文科教師課程統整實施的作法及經驗,並歸納研究結果,提出國中國文科教師實施課程統整的具體策略。為達成研究目的,研究者邀請六位台北縣市國中國文教師實地參與本研究,針對國中國文課程統整的理念及實施經驗等方面進行訪談,並以教學目標、教學內容、教學活動、教學資源、教學評量及教學省思等課程統整要素做進一步的檢視、分析,並經由資料的分析、討論,以提出結論與建議。 本研究依據研究發現提出下列結論: 一、 國文教師能從事單一學科內的課程統整。 二、 國文課程統整實施需從學生本身的興趣及需求出發,並進一步引發學生對於生活世界的關注。 三、 教師從事國文課程統整時,大多取材於國文教科書,並做適度的資料補充,使學生有完整的學習。 四、 教師對國文課程需有深入的瞭解與掌握,能隨時關注學生在單冊範文的概念整合學習,也能適時連結各冊間的相通意旨,以加深、加廣學生的學習內涵。 五、 「聽、說、讀、寫、作」是學生日常生活必備的基本能力,因此國文課程統整應重視國文基本能力的整體培養。 六、 國文課程統整設計方式以主題式課程統整居多,兼以語文教育概念、特色之統整設計。 七、 教師從事國文課程統整,需對國文學科知識及學科教學知識有進一步的掌握。 八、 多元的教學方法及運用多種教學媒體,可提升學習效果,亦有助於發揮統整的功能。 九、 國文教師的團體合作構思有助於國文課程統整的多元發展。 十、 教學省思有助於國文課程統整的發展,亦有助於教師的專業成長。 基於以上結論,提出以下幾點建議供國中國文教師、教科書編輯者、學校及從事未來研究的參考: 一、 對國中國文教師的建議 (一) 隨時留意生活周遭的人事物及社會的變遷。 (二) 重視師生間的互動情況。 (三) 從事國文課程統整設計需有縝密的思考、全面的規劃。 (四) 對於一至三年級的國文課程應有相當程度的瞭解。 (五) 對於延伸主題、概念應隨時提醒學生留意。 (六) 開發教學資源。 (七) 促成同儕團體合作的可能。 二、 對教科書編輯者的建議 (一) 國文教科書需擬定合宜的主題,且必須重視其中範文的相 關性及連結性。 (二) 國文教科書的內容編選需給予教師課程統整實施的彈性。 (三) 國文教科書編輯應廣納教師的建議,並能適時調查及瞭解學生的需求。 三、 對學校的建議 (一) 學校應鼓勵國文教師從事課程統整實施。 (二) 學校應積極提供國文教師進行課程及教學進修的機會。 (三) 學校在配合國文教師從事課程統整實施時,應提供相關的資源、協助,並在排課上給予充分的彈性。 (四) 學校應促進國文教師間的合作及互動。
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    課程統整與教師知識的轉化
    (國立臺灣師範大學研究發展處, 2004-04-01) 陳皓薇; 林逢祺; 洪仁進
    九十一學年度九年一貫課程在國民中學正式上路,對傳統的教育生態,產生了前所未有的衝擊與挑戰。在九年一貫諸多的改革議題當中,「課程統整」可謂引起爭議及質疑的核心概念之一,特別在藝術課程領域,教師分科傾向強烈,課程統整更形困難。在抽絲剝繭尋求解答的過程當中,「教師」專業主體一再被彰顯;倘若我們肯定教師專業的必要,就不能不探索與其息息相關的「教師知識」內涵,及教育改革衝擊下轉化的過程。 據此,本文希冀探討課程統整與教師知識轉化間的關係,並集中在「藝術與人文」領域教師所需面對的問題。首先,釐清課程統整及藝術統整的理論基礎;其次,分析「藝術與人文」領域課程設計的統整精神及作法,並討論目前「藝術與人文」領域教師執行此一課程所面臨的困境;最後,則從藝術課程統整的角度,探討「藝術與人文」領域教師所需具備的知識與轉化。