教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    台灣國小印尼語文化回應課程發展與教學實踐之研究
    (2023) 周詠博; Chou, Yung-Po
    本研究的目的旨在探究一個台灣國小基礎印尼語文化回應教學的課程方案建構、實施與成效。非東南亞新住民面對華人中心教育,相較於東南亞新住民,有更大的文化差異。本研究設計印尼語文化回應的課程並教學,目的是要克服文化差異。學生能夠認識印尼新住民族群的語言文化,並且關注新住民議題,尊重差異。為了達成研究目的,本研究以國小四年級的一個班級為主要參與者,包含非東南亞新住民學生及華人學生。研究採用質性研究的行動研究,透過觀察、訪談、文件分析蒐集資料,以回應文化回應教學與課程建構、學生學習、以及教師專業成長的相關問題。課程包含三大主題:印尼語語音的學習;透過詞彙語法組成句子介紹學生母文化中的姓名、來源地、以及美食;透過句子組成自我介紹表達自己的文化並且與不同文化背景的人進行跨文化溝通。主要研究結果如下:一、國小基礎印尼語課程設計參考語言學及學生文化,重視可理解性輸入、模仿翻譯、間接糾錯習得與監控語言,評量重聽說有效評估華人學生的學習。二、國小基礎印尼語課程中,學生在試錯中找樂趣,因母語在語音的學習較吃力,或不擅長閱讀,不同文化背景學生都可理解印尼語敬語、地名等文化。三、教師操作文化回應課程更具批判與創造力,有效控制指導語及解釋性語言,能以學生文化背景設計聽說為主的動態印尼語教學。
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    原住民公費教師跨文化適應與文化回應教學實踐經驗之探究
    (2020) 戴如欣; Tai, Ju-Hsin
    本研究旨在探討原住民公費教師的跨文化適應與文化回應教學實踐經驗,並根據研究結果提出建議,以供原住民公費教師師資培育之參考。在研究方法上,採取質性研究的半結構式訪談、文件分析蒐集資料。 本研究的研究參與者為任教於國中階段的原住民公費教師,包含排灣族教師、泰雅族教師以及達悟族教師,共三人。除了受訪意願之外,也特別考量原住民公費教師與任教學校之間的族群適配與不適配狀況。 本研究主要的發現如下: 一、族群不適配教師面臨之文化衝擊,以語言及工作內容為主;族群適配教師面臨之文化衝擊,則以工作內容為主。 二、在面臨文化衝擊時,原住民公費教師會嘗試與困境共處,發展出調適策略。 三、原住民公費教師普遍具有原住民族知識與多元文化知能,但對文化現象的反思能力尚待強化。 四、原住民公費教師以學生的母文化為橋梁,發展文化回應的課程內容;在輔導諮商方面,則透過調整文化距離,與學生建立諮商的信任關係。 根據研究發現,本研究對原住民公費教師的師資培育有以下幾點建議: 一、師資培育機構應該與坊間資源協同合作,開設更多元的課程,以滿足原住民公費教師的需求。 二、原住民公費教師的師資培育,應考量原住民學校的需要,優先以符合學校需求的教師為主。 三、將多元文化教育列為原住民公費教師師資培育的必修課程。 四、鼓勵原住民公費教師參加原住民社團,培養對其他原住民族文化的認識。
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    師生共構文化回應數學教學之個案研究
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2017-06-??) 陳玟樺; Wen-Hua Chen
    在多元文化教育潮流下,課室層級被期許能實踐文化回應教學,以促進整體學生的學習增能。本研究旨在探討現階段臺灣課程改革脈絡中,課室師生共同建構文化回應數學教學模式的歷程,採質性個案研究,以參與觀察、訪談、文件分析等方法進行資料蒐集,研究時間為二年。研究發現,師生在設定「邁向公平與正義」為課室專屬之「新」數學教學目標後,為實踐協助課室中新移民子女以「母文化」為橋梁來學習數學,嘗試以「文化差異」,如族群、語言、社會階級、生活經驗等不同文化脈絡與社會建構論為基礎,連結「批判識讀」於數學課程與教學的轉化處理,在協助新移民子女搭建學習鷹架的同時,泛漢族學生也同步展現了不同層次主體性。個案師生透過持續反思與實踐,逐步構築起課室文化回應數學教學模式之雛形。
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    不只學做工—回應勞工階級文化之教學實踐
    (2010) 李怡慧; LI YI-HUI
    教育社會學的研究指出,勞工階級文化和學校主流文化不連續是造成勞工階級學生學業成就低落的原因之一。緣此,本研究目的在應用文化回應教學的觀點和方法,善用階級文化作為知識的橋梁,以提升勞工階級學生的語文學習投入並開展階級視野。具體言之,本研究的目的在探討(一)勞工階級學生開展以及轉變階級意象的過程;(二)勞工階級學生的語文學習投入情形;(三)回應勞工階級文化的課程發展與教學轉化歷程。 本研究設計一套回應勞工階級文化的課程方案,包含「文化價值觀的引導」、「階級處境的介紹」、「文化經驗的回應」三個主題,共十個單元的內容。在台北縣一所國小六年級的班級實施,研究對象為班級中15名勞工階級的學生,並運用多元的教學方法,進行維期10週共20節課的教學。 本研究發現,文化回應課程方案減低學生對家長勞動工作的偏見,並且拉近勞工階級學生和非勞工階級學生的學習投入和學習成效差距。本課程方案的特色在於教師以勞工階級學生的文化經驗為中心,以非勸勉性、具衝突隱喻的故事或案例教材,加上影像和動態活動的教學方法,發展文化回應教學的課程。
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    師生共構文化回應數學教學之個案研究
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2017-06-??) 陳玟樺; Wen-Hua Chen
    在多元文化教育潮流下,課室層級被期許能實踐文化回應教學,以促進整體學生的學習增能。本研究旨在探討現階段臺灣課程改革脈絡中,課室師生共同建構文化回應數學教學模式的歷程,採質性個案研究,以參與觀察、訪談、文件分析等方法進行資料蒐集,研究時間為二年。研究發現,師生在設定「邁向公平與正義」為課室專屬之「新」數學教學目標後,為實踐協助課室中新移民子女以「母文化」為橋梁來學習數學,嘗試以「文化差異」,如族群、語言、社會階級、生活經驗等不同文化脈絡與社會建構論為基礎,連結「批判識讀」於數學課程與教學的轉化處理,在協助新移民子女搭建學習鷹架的同時,泛漢族學生也同步展現了不同層次主體性。個案師生透過持續反思與實踐,逐步構築起課室文化回應數學教學模式之雛形。
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    台灣少數族群跨文化教師的認同發展、課程意識與文化回應教學研究(II)
    (2012-07-31) 黃純敏
    本研究旨在探討台灣多元社會脈絡裡,具多元背景(族群、語言、階級、性別、地 區等)的中小學少數族群原住民籍與客家籍教師,在跨越不同文化疆界的過程中所形塑 的認同發展,以及這種認同發展跟其課程意識與教學實踐的關連性,並且進一步透過行 動研究,瞭解、檢視少數族群跨文化教師其文化回應教學方案的實施成果與挑戰。為了 達成研究目的,本研究擬分二年二階段,透過文獻探討、個別訪談、焦點團體訪談、觀 察、比較、教室對話分析、以及學生訪談與學習成效分析等方式進行探究。本研究待探 討的問題有如下四項,亦即中小學具多元背景的少數族群跨文化教師: (一)、在台灣多元社會濡化/涵化的過程中,其所形塑的認同發展為何?有何認同上 的衝突?如何調節? (二)、他們的課程意識與教學實踐為何?這種課程意識與教學實踐跟其認同發展的 關連性又為何?有何轉化產生? (三)、他們在不同教育階段、族群/語言、性別、任教科目、任教學校所在地、甚至 不同學校組織文化之間的認同發展、課程意識與教學實踐,有何異同? (四)、如何可能透過文化回應教學的行動研究方案,改善其課程與教學並促進專業 成長?