教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    桃園市國民中學雙語教育學校行政支持與教師教學實踐之研究
    (2025) 陳秋貝; Chen, Chiu-Pei
    本研究旨在探討國中雙語教師對行政支持之知覺,並分析其與教學實踐之間的關聯,並透過質性資料探究教師在行政支持與雙語教學實踐歷程中所面臨的困境與實務觀點,進一步呈現其對政策推動之期待與建議。研究採調查研究法,以桃園市公立國中(含完全中學國中部)之雙語課程教師為對象,透過量化問卷及開放式問題蒐集資料,分別進行量化統計分析與質性主題分析。  本研究共調查52所學校,將問卷發放給各校所有雙語教師,總計發放問卷288份,實際回收265份。經剔除無效問卷11份後,獲得有效問卷254份,有效問卷回收率為88.19%。量化資料分析涵括描述性統計、變異數分析與多元迴歸分析。  主要研究發現如下: 壹、教師普遍肯定行政支持,其中以情感性支持評分最高,對教學穩定性具正向影響。 貳、教學實踐以教學前準備投入程度最高,其次為教學後評量、省思與調整,教學中執行投入相對最低。 參、教師之職務與聘任性質對行政支持知覺與教學實踐具顯著影響,代理教師表現積極,導師支持感較低。 肆、參與教師專業社群有助於強化行政支持感與教學自信,進而提升教學實踐品質。 伍、偏遠與小型學校面臨教學資源不足與支持系統薄弱等挑戰,教師教學實踐平均數略低,亟需更多關注與資源挹注。 陸、學校行政支持與教師教學實踐整體及各構面間皆呈高度正相關。 柒、行政支持對教師教學實踐具有顯著正向預測力,其中以情感性支持的影響最為顯著。 捌、教師期盼雙語政策更貼近教學現場,增強資源彈性與支持系統,以回應實務需求。   本研究據此提出對雙語教育推動之實務與政策建議,供教育主管機關、學校行政單位、雙語教師與未來研究參考。 關鍵字:雙語教育、行政支持、教學實踐、國中教師、教育政策
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    中師協同與外師協同執行雙語教學之助力與挑戰-以新北市兩所雙語實驗課程學校為例
    (2022) 王聖慈; Wang, Sheng-Tzu
    本研究旨在探討在雙語實驗課程學校中師及外師協同方式參與雙語實驗課程計畫的角色,以及在教學與行政層面面臨之挑戰與其因應策略,藉此了解外師參與雙語教學計畫推動之差異與情況。本研究以個案研究作為取徑,以深入了解個案學校雙語師資協同狀況,本研究選擇兩間個案學校分別在執行中師協同與外師配置兩種方案下,於學校教學及行政端面臨到哪些挑戰並如何有效因應。本研究透過訪談與文件分析之方式蒐集資料,根據文獻探討之內容、個案學校中雙語教師的訪談及個案學校執行雙語實驗課程相關計畫資料與成果,予以分析討論及歸納整理,主要研究結論如下:一、 外師協同雙語教學之學校多辦理交流活動與研習,透過校際間交流與合作,支持並協助外師與雙語團隊發展雙語課程二、 雙語師資不該仰賴英語教師及外籍教師,英語教師及外籍教師可作為語言教學、教學活動設計諮詢者,協助學科領域教師進行雙語課程備課三、 執行雙語課程之學校應組織雙語共備社群或團體,以凝聚校內教師之共識以及外師的歸屬感四、 外籍教師協同雙語教學困難多,應尊重其教育專業並多給予適度關心五、 學校行政組織需提供更多專業多元協助與資源,以減少雙語教師的負擔。根據上述研究結論與發現,提供學校、現場教師及政府教育機關建議,並作為日後雙語教育推行之參考。
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    國中家政雙語教學之行動研究
    (2021) 蔡佩臻; Tsai, Pei-Chen
    研究者發現雙語教學在臺灣目前多以國小端為主,國中端雖陸續有科目嘗試進行此教學模式,但因科目間差異性大,難一體適用,以「學科內容與語言整合教學」(Content Language Integrated Learning,簡稱CLIL模式)進行之國中家政科亦尚無相關研究。本研究旨在透過紀錄研究者如何以共備、資料收集等方式累積素材,將英語融入學科進行課程設計的歷程,研究在發展國中家政科的雙語課程的過程中,是否有教學設計通則,適用於英語融入的課程轉化。本研究以台北市某國中七年級一個班的學生為發展課程的實施對象,並採用行動研究方式,研究者即教學者,透過教師觀察、課堂錄影及學生回饋、訪談等資料,進行分析與反思。 根據研究結果,本研究結論發現,藉由以下8點設計原則,將有助初嘗試家政課程轉化為雙語教學之教師有較具體可遵行的課程設計調整方向:(1)考量課程內容,須做適切分組;(2)活動的呈現方式,須考量教學效能;(3)與英文教師共備討論更聚焦,須備好確切課程目標、教學內容和架構;(4)要讓學生勇於嘗試說英語,須營造正向學習氛圍;(5)搭建教學鷹架,須注意課程前後之關聯和呼應;(6)擬定課程知識延伸,須進行英文難度之取捨;(7)文化知識的延伸補充,須進行個人/各國比較;(8)善用4F提問法,可檢視學生所學成效。 本次研究帶給研究者在專業發展上深刻的啟示,除了更加認同「夥伴教師就是最好的教學資源」外,也藉由研究實施的過程再次檢核自己課程設計的核心理念,同時增加課程多元視角的廣度。透過累積實施課程的班級數量及雙語教學資歷,踏踏實實的做好每一次課程的設計和教學反思,並不斷進行滾動式調整,有助教師提升雙語教學流暢性和教學成效。 最後提出兩點建議,給欲以CLIL模式進行雙語課程教學的教師參考:(1)落實與專家教師的共備、議課(2)設計英文融入活動時,需反向思考其與課程內涵的連結性。