教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    臺北市國民小學創新經營與學校效能之研究
    (2008) 楊嘉玲
    本研究旨在探討臺北市國民小學創新經營與學校效能的實際現況,分析兩者之間的關係,並依據研究結果,研擬改進與建議。本研究之研究方法係屬於「調查研究法」,以臺北市之公、私立國小教師為研究母群,包括主任、組長、導師、專任老師,進行分層隨機抽樣。在抽樣部分,本研究一共抽取了78所學校,發出1008份問卷,其後,總計回收798份有效問卷,有效問卷回收率達78.97%。 在研究工具部分,包括了自編的「學校創新問卷」以及「學校效能問卷」等二部分。經專家效度評估及預試分析後,均顯示良好的信度、效度。在資料處理部分,蒐集到的問卷資料分別以描述性統計、t檢定、單因子變異數分析、積差相關、逐步廻歸分析等統計方式進行分析處理,並獲致以下研究結論: 一、臺北市國民小學創新經營實施現況普通,其中以資訊科技創新表現有待加強。 二、臺北市國民小學學校效能實施成效良好,其中以行政運作層面有更多發展空間。 三、資深服務年資之教師對於整體創新經營或學校效能有較佳的專業知能,新進教師則對部分層面有較佳的專業知能。 四、學校實施創新經營時,較不需考量不同性別、最高學歷與現任職務教師之認知差異。 五、私立學校在創新經營實施中的校園環境創新與資訊科技創新表現較優於公立學校。 六、不同地區之學校,在發展學校創新經營或學校效能時,能彰顯學校本位地區之特色。 七、中等規模之學校在發展學校創新經營與學校效能部分層面較有利,其表現優於小型或大型規模之學校。 八、學校歷史悠久之教師對於創新經營或學校效能的定位有較全面的認識。 九、成員工作忙碌為實施創新首要困境,其次為人員心態保守與慣性思維與學校經費不足。 十、不同職務、學校屬性、地區之教師對於學校創新經營實施的困境有不同的看法。 十一、臺北市國民小學創新經營對於學校效能發展有正向的關連;推動行政運作與整體創新經營的發展最有關。 十二、臺北市國民小學實施創新經營能夠有效影響學校效能;以課程教學創新最有助於學校效能的發展。 另研究者依據本研究所獲之結論,研究者針對教育行政主管機關、學校單位及未來研究者提出相關建議。
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    國立高級中學知識管理與學校效能關係之研究
    (2008) 林煥周
    本研究目的在探討國立高級中學知識管理與學校效能之現況,以及兩者間是否有顯著相關,本研究採用問卷調查法進行研究。經由相關文獻探討,本研究編製而成「國立高級中學知識管理與學校效能現況調查問卷」以作為蒐集實證資料之工具,經利用統計方法加以分析處理後,期能了解現況及變項間的各種關係。 本研究對象係以國立高級中學現職教育人員(包含校長、主任、組長、教師及職員)作為母群體進行研究,共發出問卷778份,其中有效樣本642份,可用率為82%。 茲將本研究結論分述如下: 一、整體而言,國立高級中學學校知識管理現況屬「良好」的表現,其中以「知識的選取」向度得分最高,「知識的儲存」向度得分最低。 二、整體而言,國立高級中學學校效能現況屬「良好」的表現,其中以「學校行政管理績效」向度得分最高,「教師專業服務品質」向度得分最低。 三、不同性別、年齡、服務年資、職務之教育人員知覺整體學校知識管理推展上有顯著差異。 四、不同教育程度、學校規模、學校歷史、學校所在地之教育人員知覺整體學校知識管理推展上均無顯著差異。 五、不同性別、年齡、服務年資、職務之教育人員知覺整體學校效能推展上有顯著差異。 六、不同教育程度、學校規模、學校歷史、學校所在地之教育人員知覺整體學校效能推展上均無顯著差異。 七、國立高級中學學校知識管理與整體學校效能間具有「高度正相關」。 八、國立高級中學「學校知識管理」各向度對「學校效能」整體而言,最具預測力的是「知識的分享」。
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    學校改革的研究內涵與學理基礎
    (國立台灣師範大學教育學系, 1998-01-??) 張明輝
    一九八○年代中期以來,有關學校改革和學校效能的主題,廣受教育研究學者和教育實務工作者的關注,並試圖就學校改革和學校效能兩者間的關聯性深入探討。本文係針對下列各項重點,分析學校改革的研究內涵與學理基礎:﹝一﹞學校改革研究的歷史回顧;﹝二﹞學校改革過程中,集權和分權的矛盾;﹝三﹞學校改革的定義;﹝四﹞學校改革的歷程﹝五﹞學校改革的架構及影響因素;﹝六﹞學校改革的常用策略;﹝七﹞學校改革理論的實踐。
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    學校效能研究領域的發展
    (國立台灣師範大學教育學系, 1999-07-??) 潘慧玲
    本文旨在檢視自一九六○年代以來學校效能研究領域的發展情形。研究發展的背景與研究發展的不同時期是首先探討的兩個重點。其次就研究方法、研究對象、成果變項的測量、研究變項的選取、研究模式、研究期間以及學校效能與其他研究領域發展的關聯性,作一綜合分析。
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    學校改革的研究內涵與學理基礎
    (國立台灣師範大學教育學系, 1998-01-??) 張明輝
    一九八○年代中期以來,有關學校改革和學校效能的主題,廣受教育研究學者和教育實務工作者的關注,並試圖就學校改革和學校效能兩者間的關聯性深入探討。本文係針對下列各項重點,分析學校改革的研究內涵與學理基礎:﹝一﹞學校改革研究的歷史回顧;﹝二﹞學校改革過程中,集權和分權的矛盾;﹝三﹞學校改革的定義;﹝四﹞學校改革的歷程﹝五﹞學校改革的架構及影響因素;﹝六﹞學校改革的常用策略;﹝七﹞學校改革理論的實踐。
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    學校效能研究領域的發展
    (國立台灣師範大學教育學系, 1999-07-??) 潘慧玲
    本文旨在檢視自一九六○年代以來學校效能研究領域的發展情形。研究發展的背景與研究發展的不同時期是首先探討的兩個重點。其次就研究方法、研究對象、成果變項的測量、研究變項的選取、研究模式、研究期間以及學校效能與其他研究領域發展的關聯性,作一綜合分析。