教育學系

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/15

教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

Browse

Search Results

Now showing 1 - 2 of 2
  • Item
    普通高中108課綱學分規劃班群組合之課程模型探討
    (2023) 許孝誠; Hsu, Hsiao-Cheng
    本研究為瞭解十二年國民基本教育課程綱要,也就是一般通稱的108課綱,在普通高中裡課程學分規劃的議題。以質性研究方法,輔以文件分析,藉由訪談六位具有高中現場實務經驗的課程專家,分析班群組合課程模型的情形,試圖提供學校決策和課程發展更多參考,以及檢討108課綱的執行問題。108課綱的教育理想雖立意甚高,但實際的學校學分規劃仍有不足之處。本研究以選修課程作區隔,得出班群組合有明顯差異的五種不同課程模型。深入分析這些課程模型後,還發現了若干問題。例如,教師備課壓力與行政作業負擔,兩者密切相關;課務規劃安排越多元化,教師和行政團隊負擔都越沉重。高壓力影響了學校對學分規劃、班群組合的選擇。當面臨關鍵抉擇時,會優先考量教師課務需求、減少行政負擔,而不是滿足學生學習需求。關於普通高中108課綱課程學分規劃之檢討,教育部利用經費挹注方式,鼓勵、補助課程規劃。另就減輕教師備課量、緩和師資條件差異方面,教育部也提出了創新作法的嘗試。不過,在降低學校行政作業負荷、拉近校際間管理維護、社會資源差異的問題上,仍待努力。
  • Item
    一所公立國民小學教師文化的轉變-以 108 課綱推動為例
    (2022) 楊靜琴; Yang, Ching-Chin
    在教育改革的過程中,教師時常扮演著重要的角色,足以影響教育改革的成功與否,我國於103年發布十二年國民基本教育課程綱要總綱,並於108學年度開始逐年推展,採取漸進式的方式進行。然而,以目前國小階段而言,正處於新舊課綱交接之際,教師們如何看待校內推動的108課綱,以及在這段過程中,是否會對教師文化產生轉變呢?故此,想透過這次機會鎖定108課綱與教師文化進行研究,探究和描繪教師獨特的文化樣貌以及答案背後的意義。本次研究主要是以北部地區一所國小(化名為滿天星國小)為研究場域,採取質性研究的途徑,透過對六名國小教師和三名家長的個別訪談,並輔以觀察和文件分析,來了解相關人員對校內推動108課綱的看法和108課綱推動前後教師文化樣貌,並找出影響教師文化轉變的重要因素。根據資料發現與討論,本次研究結論如下:一、相關人員對校內推動108課綱的態度,從團體層面是持續推進高度配合,但從個人層面則是帶點保留與觀望的立場。二、教師文化圖像從穩定保守的個人主義轉變成專業導向的合作文化,從感情為重心的關懷轉變成工作為重心的交流。三、教師文化轉型的同時也伴隨著高度的工作負荷、時間壓力、教學內容取捨、同儕交流時間被壓縮與親師教育觀念磨合的問題。四、重視績效與目標導向的行政領導和偏高的教師流動率是影響教師文化轉變的重要因素。五、教師在教學自主上仍保有部分彈性與決定權,但在課程自主上則是受到同儕壓力、家長意見與行政規範的限制。