教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    國民中學教師因應九年一貫課程改革策略之研究
    (2003) 曾寶儀
    本研究採取觀察與訪談的方法,探討教師面對九年一貫課程改革的因應策略類型。主要的研究目的除了了解教師如何理解與實踐九年一貫課程之外,也嘗試將觀察與訪談所得結果類別化,以形成本研究之教師的因應策略。 研究的發現如下: 一、教師對九年一貫課程改革的執行著重經驗導向的課程理解與實踐,以現有的資源與經驗來實踐課程改革。 二、教師的課程理解與實踐受到社會環境脈絡與學校結構的限制,例如科舉症候群的傳統思想、學校的時間與人力結構等,均會限制教師的課程實踐。 三、教師因應課程改革策略各自有不同的涵義,本研究歸納有以下五種類型:消極順從策略、融入策略、創造性調適策略、退縮策略、抗拒策略。
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    教師課程潛力與教學想像之探究
    (2013) 柴成瑋
    本研究旨在探究教師課程潛力和教學想像的意涵,及其對教師邁向課程實踐的蘊義。透過相關文獻析論教師課程潛力和教學想像的定義、可能的生成途徑與價值,並論證在個別教室脈絡影響教師展現課程潛力和教學想像的因素,最後歸結教師轉化課程潛力對邁向課程實踐的助益。本研究採質性個案研究,選擇三位國小經驗教師作為個案,透過訪談和參與觀察理解個案教師課程潛力的生成與展現,分析促進教學想像的動因,探討會影響教師展現課程潛力的相關因素,以及個案教師反思個人立論邁向課程實踐的歷程。綜合探究歷程並與文獻辯證後歸結出以下結論:一、個人立論係教師蓄積並開展課程潛力的軸心,而身分認同、敘事反思和審美經驗的轉化則有助於教師觸動、激發個人課程潛力。二、課程詮釋確為教師展現課程潛力的重要指標,惟課程詮釋之根本目的在建構適性的教學脈絡,故教師宜透過想像重新理解生活世界,依據適性原則採取合宜的行動,以促進對脈絡的理解與反思。三、教學想像是教師展現課程潛力並邁向實踐的關鍵路徑,個案教師的教學想像常源自對學習困惑的自我歸因和經驗的論辯省思,對學生特質與需求的回應則是她們建構教學想像的核心。依據前述結果對教師展現課程潛力之建議包括:省思個人立論、尊重學生主體意識和學習興趣,可促使教師彈性建構詮釋脈絡;因應課程實施歷程修正個人立論和教學想像視角,解構個人經驗和實踐知識,可活化教師課程潛力;敏於覺察課程材料和學生之間的差異,並參與跨學群進修的教師,有益於活絡教學想像。對後續探究內涵與方向則包括從不同面向探究引發課程潛力和教學想像的成因,和不同屬性與地域教師展現課程潛力的方式。
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    邁向課程實踐理論化的行動研究
    (國立台灣師範大學教育學系, 2004-09-??) 林佩璇
    行動研究藉由實踐者的參與,進行有系統的計畫、觀察、反省歷程以改進實踐,並作為知識的基礎,不斷地檢視理論和實踐間的關係。本研究分析臺灣課程改革雖引領出一股行動研究的熱潮,但仍假設課程實踐是理論的產品,因此課程實踐本身的複雜及豐富性也一再受到忽略。第二部分從批判學者、系統思想和複雜理論的觀點檢視課程理論和實踐間的關係。第三部分說明行動研究中的課程實踐除了課程產品或問題解決的行動外,更要產生新的專業社群和學校文化的革新。第四部分分析教師在面對複雜多樣的課程實踐時所需具備的知識。最後,本研究主張課程行動研究者應作一知識的宣稱,而其所要分享的即是課程實踐的理論化,為自己保持一點批判的距離,以更開闊的視野來觀看自己的行動和知識在整體文化脈絡下的意義。
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    空言無物、行之無悟?
    (國立台灣師範大學教育學系, 2003-09-??) 林佩璇
    課程行動研究受到重視乃是認為課程活動中教師必須更有系統地從事慎思以進行課程改進。本文首先說明自從Dewey區分反省和例行實踐後,反省在實踐上的重要性益受矚目,然而反省是如此抽象,教師要反省什麼?反省至何種程度?才能表現出專業智慧,進行有效的知識宣稱?本文主張實踐反省既不是空口白話,也不是各說各話,而是教師在特定的脈絡下,主動投入社會系統中進行慎思和專業對話,產生視野轉化的過程。而反省的面向不僅在解決課程實踐問題,更要從是否增進教師的理解和改進課程實踐所在的情境等面向作思考。反省的深度則要超越技術層次,從不同課程觀點進行經驗交流,以刺激自我理解和解放的學習。最後,作者說明儘管目前的確潛在著阻礙教師反省的因素,而產生一些假釐清的現象,然而察覺這些限制??行之有悟,正是提昇教師實踐反省的趨動力。
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    偏遠國中教育機會不均等問題與相關教育政策初探
    (國立台灣師範大學教育學系, 2007-09-??) 甄曉蘭
    為瞭解偏遠地區學校實踐教育機會均等的情形,本研究特別針對全國偏遠地區之國民中學,進行為期2年(2004/8/1至2006/7/31)的調查研究,以期掌握偏遠地區國民中學的課程實踐生態及其學生所享有的教育機會。第一年主要採用問卷調查方式,來瞭解各縣市偏遠地區國中的教育現況,第二年則以分區座談及實地調查方法,走訪各縣市偏遠地區國民中學,藉以進一步瞭解偏遠地區國中的課程實踐生態,以及相關政策對偏遠地區課程實踐的助益與限制。根據研究初步探索結果,本文先從學校課程實踐生態角度,分析討論偏遠國中所存在的教學條件不利因素和教育機會不均等問題,包括:學校脈絡環境不佳,學生組成居學力競爭劣勢;經費資源環境不穩,課程與教學改進的方案推展有限;人力資源環境不足,行政、教學皆沉重困頓;課程實踐環境不利,難以提供高品質學習機會與經驗。最後,從師資結構、經費預算、課程與教學及社區營造等層面,對相關教育政策提出檢討與建議。
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    邁向課程實踐理論化的行動研究
    (國立台灣師範大學教育學系, 2004-09-??) 林佩璇
    行動研究藉由實踐者的參與,進行有系統的計畫、觀察、反省歷程以改進實踐,並作為知識的基礎,不斷地檢視理論和實踐間的關係。本研究分析臺灣課程改革雖引領出一股行動研究的熱潮,但仍假設課程實踐是理論的產品,因此課程實踐本身的複雜及豐富性也一再受到忽略。第二部分從批判學者、系統思想和複雜理論的觀點檢視課程理論和實踐間的關係。第三部分說明行動研究中的課程實踐除了課程產品或問題解決的行動外,更要產生新的專業社群和學校文化的革新。第四部分分析教師在面對複雜多樣的課程實踐時所需具備的知識。最後,本研究主張課程行動研究者應作一知識的宣稱,而其所要分享的即是課程實踐的理論化,為自己保持一點批判的距離,以更開闊的視野來觀看自己的行動和知識在整體文化脈絡下的意義。
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    空言無物、行之無悟?
    (國立台灣師範大學教育學系, 2003-09-??) 林佩璇
    課程行動研究受到重視乃是認為課程活動中教師必須更有系統地從事慎思以進行課程改進。本文首先說明自從Dewey區分反省和例行實踐後,反省在實踐上的重要性益受矚目,然而反省是如此抽象,教師要反省什麼?反省至何種程度?才能表現出專業智慧,進行有效的知識宣稱?本文主張實踐反省既不是空口白話,也不是各說各話,而是教師在特定的脈絡下,主動投入社會系統中進行慎思和專業對話,產生視野轉化的過程。而反省的面向不僅在解決課程實踐問題,更要從是否增進教師的理解和改進課程實踐所在的情境等面向作思考。反省的深度則要超越技術層次,從不同課程觀點進行經驗交流,以刺激自我理解和解放的學習。最後,作者說明儘管目前的確潛在著阻礙教師反省的因素,而產生一些假釐清的現象,然而察覺這些限制??行之有悟,正是提昇教師實踐反省的趨動力。
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    偏遠國中教育機會不均等問題與相關教育政策初探
    (國立台灣師範大學教育學系, 2007-09-??) 甄曉蘭
    為瞭解偏遠地區學校實踐教育機會均等的情形,本研究特別針對全國偏遠地區之國民中學,進行為期2年(2004/8/1至2006/7/31)的調查研究,以期掌握偏遠地區國民中學的課程實踐生態及其學生所享有的教育機會。第一年主要採用問卷調查方式,來瞭解各縣市偏遠地區國中的教育現況,第二年則以分區座談及實地調查方法,走訪各縣市偏遠地區國民中學,藉以進一步瞭解偏遠地區國中的課程實踐生態,以及相關政策對偏遠地區課程實踐的助益與限制。根據研究初步探索結果,本文先從學校課程實踐生態角度,分析討論偏遠國中所存在的教學條件不利因素和教育機會不均等問題,包括:學校脈絡環境不佳,學生組成居學力競爭劣勢;經費資源環境不穩,課程與教學改進的方案推展有限;人力資源環境不足,行政、教學皆沉重困頓;課程實踐環境不利,難以提供高品質學習機會與經驗。最後,從師資結構、經費預算、課程與教學及社區營造等層面,對相關教育政策提出檢討與建議。