教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    運用差異化教學提升國中九年級學生英語聽力學習成效之行動研究
    (2025) 陳珮淇; Chen, Pei-Chi
    本研究旨在探討差異化教學融入九年級英語聽力教學對學習成效與動機的影響,並分析學生對差異化學習活動的偏好。本研究以 Tomlinson 的差異化教學理論與 Oxford 的語言學習策略理論為基礎,設計涵蓋內容、過程與成果差異化的聽力教學課程。本研究採行動研究法,課程分為兩次循環,共七節課。研究對象為國中九年級共 29 名學生。 量化工具使用英語聽力成就測驗與學習動機問卷,並以相依樣本 t 檢定進行統計分析,以評估學生在本研究實施前後在聽力成效與學習動機是否有提升。此外,另以學習單、教師省思紀錄與學生訪談資料作為質性資料,以了解學生對於上課內容的綜合意見與學習感受。經過七節課的差異化聽力教學研究 ,研究者根據所蒐集之各項資料進行分析之結論如下:一、依據學生的起點能力與興趣,選用真實情境聽力教材,結合聽力策略教學與分組差異化學習單,設計符合需求的學習活動,以提升學生的聽力理解能力。在教學過程中,根據學生的學習情況靈活調整教學設計,以更有效回應需求。 二、短期的差異化聽力教學課程對學生的量化聽力學習成效未產生顯著的影響,但對學生的學習參與度與策略應用能力具有正向影響。 三、實施差異化聽力教學課程前後,學生的量化學習動機得分未顯著提升,但在學習投入、自學表現能力與學習態度上有正向影響。 四、學生偏好於結合趣味性與自主性的差異化聽力學習任務。根據上述研究結果,研究者提出相關建議,以作為未來差異化教學應用於聽力教學課程設計及教學之參考。
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    科技輔助與自律學習策略融入國小英語單字教學之行動研究
    (2021) 翟嘉莉; Chai, Chia-Li
    本研究旨在探討運用資訊科技協助國小中年級學生習得單字自律學習的策略,觀察學生於學習動機、學習習慣與自我效能三方面的改變。本研究採用行動研究法,研究對象為台北市某私立小學中年級學生46名,課程依據兩個單元的單字內容進行設計,每單元以自行研擬的「自律學習三階段」實施教學,包括計劃階段、表現階段與自我反思階段,在兩個循環課程中以科技輔助習得自律學習策略,包括以科技工具達到立即回饋與分析資料、線上學習、線上教學平台互動與多元評量等。實施過程中以課堂觀察、線上學習歷程、非正式訪談、教師教學省思、家長和學生回饋進行質性探討,透過單字學習前、後問卷和課堂學習回饋問卷進行量化分析,以了解課程設計對於學生在自我效能、學習動機和學習習慣三方面的影響。 研究結果顯示運用科技輔助單字自律學習,對於大部分學生在自我效能、學習動機和學習習慣都有所助益,能協助達到教學目標,並且家長與學生在課程實施後的回饋也多給予正向肯定。本研究依據討論結果於教學實務方面提出四點建議,單字目標設定時,提供學生上下限;科技融入教學的課程設計,需培養學生科技先備能力;教學者應依據學生的表現逐漸減少介入的程度;教學者需謹言慎行,並敏覺學生行為背後之原因。在未來研究方面,研究時程僅能觀察到短期的成效,自律學習課程設計應進行持續性與階段性的實施,並擴展至其他學習面向,問卷題目的設計可依據研究對象增加適齡的互動題目,除此之外,未來學者可針對各向度升降顯著的題目深入探究,並加入對照組使研究更佳詳實。
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    創意教學法提升國中生英語學習動機之行動研究
    (2020) 黃韻軒; HUANG,YUN-HSUAN
    本研究旨在建構一套英語科創意教學課程方案,期望透過創意教學實施,提升學生英語學習動機。為達上述之目的,本研究以國中七年級兩個班級學生為研究對象,採用行動研究取向之課程設計,進行教學方案的實踐。從課程實施、學生英語學習動機變化,及教師專業成長三個層面,探究創意教學課程的建構與實施情形。 本課程方案實施成效分析,主要運用質性蒐集方法,包含訪談、教師教學省思札記,及學生回饋單等文件分析資料;而量化部分,則以學習動機量表為輔。並於課程實施及資料蒐集後,進行統整及分析,藉此歸納出研究結果如下: 一、選用創新的教學方法、教材及環境,建構出有助於學生主動學習的課程, 以提升學生學習動機 二、 以小組合作方式,實施英語創意教學方案,提升多數學生學習動機。 三、 創意教學法能強化學生人際互動與社會團體觀念,讓學生感受在團體中存在的價值,並看見自己的潛能。 四、教師提升創意教學課程設計能力,開展學生的多元智能。
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    合作學習對國民中學學生英語學習之影響 - 以臺北縣立大大國中為例
    (2010) 方華璟
    本研究旨在探討合作學習對國民中學學生英語學習成效、態度與動機的影響。為達成上述目的,本研究採不等組前後測設計實驗法,進行資料之蒐集。實驗對象為臺北縣大大國中七年級兩個班共57位學生,分為實驗組與控制組,自2010年2月22日起進行為期五週的實驗教學。實驗組採合作學習之小組遊戲競賽法來學習英語,控制組則以傳統教學法進行英語教學。並以學校段考、聽力測驗及英語科學習狀況問卷為研究工具,探究合作學習對學生英語學習之影響。本研究主要發現如下: 壹、合作學習未明顯提昇國民中學學生英語聽力與紙筆測驗學習成效 貳、合作學習有效提昇國民中學學生英語學習動機 參、合作學習確有助提昇國民中學學生英語學習態度 肆、合作學習能有效提昇國民中學高成就群與中成就群學生之英語聽力學習成效 伍、合作學習有效提昇國民中學高成就群與中成就群學生之英語學習動機 陸、合作學習有效提昇國民中學高成就群、中成就群學生與低成就群學生之英語學習態度 柒、國民中學學生對英語科合作學習多為正向支持的高滿意度 本研究根據研究結果分別對教育主管機關、行政、英語教學及未來研究提出參考建議。
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    差異化教學融入國中英語課程之行動研究
    (2017) 何宜璇; Ho, Yi-Hsuan
    教學現場英語學習的雙峰現象越趨嚴重,在傳統單一教學方式下,英語學習高成就學生缺乏挑戰,低成就學生因為學習落後而動機低落,面對此一挑戰,教師需要依照學生的個別差異因材施教,協助學生學習。本研究藉由差異化教學融入國中英語課程,來探討教師的改變及調整教學方案的歷程,透過教學方案發展、行動實踐、觀察回饋、反思調整的行動研究,了解差異化教學對於學生的英語學習動機和學習表現之影響。研究時程為三個月,執行五個單元的課程內容,研究對象為桃園某國中七年級之一班學生,共計28名。以英語學習動機量表為研究工具,加上英語能力之評估。依據學生英語學習情況分為MVP三組(分別代表學習成就低、中、高的學生),設計差異化教學方案。過程中蒐集資料,以質性資料為主、量化分析為輔,了解教學方案之實施情形,以及學生學習動機和學習表現提升與否。 本研究結果如下: 壹、看見學生需求,提供學習鷹架輔助,有助於學生的理解和學習 貳、考量學習風格和興趣及多元智能,提供多元化媒材和教學方式 參、多元評量使學生投入教學活動,且教師能持續評估學生學習情形 肆、學生產生積極的學習態度,課堂中師生互動增加,滿足情意的教學目標 伍、差異化教學可提升學生英語學習動機,對低分組學生效果最好 陸、學生的學習成就表現須長時間觀察和追蹤
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    繪本融入英語教學提升國中生英語學習動機與閱讀理解之研究
    (2017) 張詩羚; Chang, Shih-Ling
    本研究旨在藉由有故事性的繪本融入英語教學提升學生學習動機與閱讀理解能力。本研究採行動研究法以19位國中七年級學生為研究對象,使用3本與課程內容相關之英語繪本,並透過反省性螺旋「計畫、行動、觀察和省思」的教學歷程進行10週的閱讀理解策略與英語繪本教學,蒐集學生在學習過程中的成果與限制。教學行動開始前,學生接受閱讀能力測驗前測及英語學習動機問卷,以了解學生的閱讀理解能力程度以及對於英語學習所保持的態度。繪本教學歷時10週,先進行學生閱讀策略訓練: 預測、掃描與瀏覽,待學生了解策略的使用方法後緊接進入繪本教學,使用ELI Readers Stage 1 Granny Fixit系列閱讀繪本為研究教材,採用「全班共同閱讀-小組共同閱讀-小組活動-個人閱讀-閱讀能力檢測-學生回饋」的方式精進學生閱讀理解的能力,並根據學生回饋之意見修正下一本繪本的教學模式。行動研究結束後,受試者接受閱讀理解後測、學習動機問卷、學生訪談以了解學生在繪本教學後閱讀理解策略與學習動機的改變。 本研究結果摘要如下: 一、繪本融入英語教學能有效激發學生學習英語的動機與興趣。 二、繪本融入英語教學能提升學生英語閱讀理解學習之表現。 三、比起英語程度好的學生,繪本融入英語教學更能有效激發英語成就低弱學生的學習動機與提升閱讀理解能力。