教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    國小批判性思考教學模式及其在社會領域上的應用
    (2008) 黃俊斌; Chun-Pin Huang
    摘 要 本研究旨在建構適用於國小社會領域之批判性思考教學模式,並探究批判性思考教學模式以及社會領域學業成績,對於學生社會領域批判性思考表現的影響。研究對象為高雄市一所國小六年級學生,二班實驗組,二班控制組,共計134位。以自編之社會領域批判性思考能力測驗,對兩組施前測與後測,並以二因子單變量共變數分析以及多變量共變數分析進行研究假設之統計考驗。實驗組學生依社會成就測驗成績,選出高、低分組各3名個案,接受教學前期與後期之教室觀察,以瞭解其批判性思能力之實際發展情形。本研究之結論如下: 一、批判性思考教學模式較一般教學模式更有利於增進學童之批判性思考能力。在測驗「總分」上,實驗組顯著優於控制組,高學業成績組優於低學業成績組;在高學業成績層面,實驗組之「質疑」和「解放」分測驗表現,顯著優於控制組;在低學業成績層面,實驗組之「解放」和「重建」分測驗表現,顯著優於控制組。 二、學生具備豐富背景知識較有利於批判性思考能力之學習。在測驗總分上,高學業成績學生較低學業成績學生為佳;在控制組層面,高學業成績學生之「重建」分測驗表現,顯著優於低學業成績學生。 三、批判性思考教學模式有利提升批判性思考之品質。接受實驗教學後,在質疑能力方面,所有個案均能針對論證中的偏見與謬誤提出質問;在反省能力方面,多數個案能提出合乎邏輯的論證;就解放能力而言,多數個案能修正不當的原初立場,對主體價值觀能予以包容或肯定;就重建能力而言,多數個案能試圖兼顧正、反立場的價值觀提出解決方法。 四、本研究建構之批判性思考教學模式有部分修正之必要。 最後,針對上述研究結論,提出對批判性思考教學以及未來研究之具體建議。
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    視覺藝術課提升國中生自我認同感─融入批判性思考之行動研究
    (2014) 蔡斐琳; Tsai pai lin
    視覺藝術課提升國中生自我認同感─融入批判性思考之行動研究 摘要 本論文研究旨在探討批判性思考教學融入國中視覺藝術科教學單元,對國中生自我認同感影響的行動研究,透過批判性思考教學增進視覺藝術課教學成效,改善師生關係,學生提升自我認同感。在研究方法上,採用行動研究,資料蒐集分為量化和質性二種;研究對象為桃園縣某國中八年級兩班學生,為期三週共三節課,分成一班實驗組30人,一班對照組30人,實驗組的教學方式融入批判性思考教學,對照組進行傳統教學。教學前對兩班學生進行施以「提升國中生自我認同量表」前測,在完成三節課的教學單元後,進行後測量化統計,並輔以訪談學生及導師、研究者教學反思和學生學習單的質性資料。研究者具有「教學單元設計者」、「教學者」和「教務主任」的多重角色,在教師方面歷經理念整合、教學單元設計教學省思與修正;在教學單元設計方面,歷經設計、修正、實施與檢討。 結果發現如下: 1. 國中視覺藝術課適合融入批判性思考教學。在質性訪談中,受訪學生對以「對話」與「辯論」為基礎的教學模式接受度高,認為可以增加合理論證的能力。 2. 批判性思考教學與傳統教學,自我認同感有顯著差異。在「提升自我認同感」量表中,實驗組在前、後測單因子共變數統計分析上,顯著優於對照組;在質性訪談中,實驗組學生對融入批判性教學接受度高。 3.自我認同感中以增進批判性思考能力的面向可以提升自我認同感。在「提升自我認同感」量表中,實驗組以單因子共變數統計分析,「批判思考能力」顯著優於對照組學生;在質性訪談中,受訪學生普遍認為透過批判性思考實驗教學,會運用反省,並誠實表達自己心中想法,以有證據的理由說明,提出合理的意見。 4.教師的教學能力可由教學單元設計反省修正逐步提升。教師透過批判性思考教學的教學設計,從中可以反思自己的教學方式,改善師生互動方式。 最後,針對上述實驗結論,提出對國中視覺藝術科融入批判性思考教學及未來研究方向的建議。