教育學系

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/15

教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

Browse

Search Results

Now showing 1 - 6 of 6
  • Item
    臺灣情緒行為障礙學生教育發展研究(1950-2022)
    (2023) 高楷鈞; Kao, Kai-Chun
    本研究旨在了解臺灣十二年國民基本教育階段,中小學情緒行為障礙學生教育發展的脈絡、現況與問題。本研究屬歷史研究,運用一二手史料及相關法規文件,從時間變化角度,探討我國情障教育的發展。研究發現,根據不同的教育支持服務內容及人數變化,臺灣「情障」學生的教育可分為「訓導時期(1960年代中期以前)」、「心理衛生時期(1960年代中後期至1998年)」、「特殊教育時期(1999年至今)」三個時期。本研究發現影響各時期間變化的關鍵因素是「提高就學機會的法令規範」與「落實情障鑑定工作」,而至今尚待解決的主要問題為:「情障定義與精神醫學名詞混用」以及「特殊教育教師在專業團隊中的角色未落實」,因此提出「修正情障學生鑑定辦法」、「調整特殊教育教師對情障學生教育的服務方向」兩項建議,以及未來相關研究的方向。
  • Item
    均等與適性的政策探戈-十二年國民基本教育政策的評估
    (2021) 邱仕凱; Chiu, Shih-Kai
    本研究探討十二年國民基本教育政策實施前後,在教育機會均等與適性教育兩個主軸的成效。使用後中資料庫102及104學年度已釋出的公共版資料進行次級資料分析,並以立意取樣的方式選擇臺北市某完全中學教師10人進行訪談。統計方法以SPSS 24.0進行描述性統計、獨立樣本t檢定與單因子變異數分析。研究結果發現在十二年國教政策實施初期:(一)在均等與適性兩個主軸的實施成效顯著提升;(二)學生對學校硬體設備改善的知覺程度顯著提升,但可能因教師的使用率偏低,故學生對學校教學設施改善的知覺程度顯著降低;(三)學生在擇校時強調個體與學校的適性發展,但因政策變動的因素,亦重視傳統的升學考量;(四)學生對國中適性輔導改善的知覺程度顯著提升,但個體的適性發展仍受到家長意見、主流價值、大眾媒體與流行產業的影響;(五)父親教育程度與職業地位屬中間層級的學生,對國中硬體設備與教學設施改善的知覺程度顯著提升;(六)無論父親教育程度與職業地位為何,學生在擇校時皆強調個體與學校的適性發展,但因政策變動的因素,亦重視傳統的升學考量;(七)家庭經濟困難與尚可的學生,在擇校時強調個體與學校的適性發展,但因政策變動的因素,亦重視傳統的升學考量;(八)家庭經濟充裕的學生,特別強調個體與學校的適性發展,反而對傳統的升學考量較不重視;(九)無論父親教育程度、職業地位與家庭經濟程度為何,學生對國中適性輔導改善的知覺程度皆顯著提升。最後針對研究的結果,提出相關的建議。
  • Item
    基北區學校面對十二年國教入學制度影響及其學校行銷策略運用之研究
    (2014) 陳梵煦; Chen, Fan-Hsu
    本研究旨在探討基北區高級中等學校面對十二年國教入學制度影響與學校行銷策略運用之關係。為達研究目的,本研究以自編之「基北區高級中等學校十二年國教入學制度影響與學校行銷策略運用」調查問卷為研究工具;研究對象為基北區45所公私立高級中等學校校長、主任、教師兼組長、教師兼導師及專任教師。共發放750份問卷,回收602份,回收率為80.27%,有效問卷計559份。問卷所得資料以統計軟體SPSS19.0 for Windows處理,採描述統計、t考驗與單因子變異數分析、Pearson積差相關及階層性多元廻歸等統計方法進行分析。 根據文獻探討、訪談及調查資料統計分析結果,本研究獲致以下結論: 壹、基北區高級中等學校教育人員知覺十二年國教入學制度改變之影響,整體在有點符合到很符合之間,其中以學校經營層面的影響程度較高。 貳、基北區高級中等學校教育人員知覺學校行銷策略之運用,整體在有點符合到很符合之間,以產品策略的運用最多,價格及人員策略最少。 參、基北區高級中等學校教育人員知覺十二年國教入學制度之影響,不同年齡、學校區域、公私立、學校類別、校齡、是否為完全中學有顯著差異。 肆、基北區高級中等學校教育人員知覺學校行銷策略之運用,不同年齡、現任職務、總服務年資、學校區域、公私立、學校類別、校齡、學校規模、103學年度有無核辦特色招生有顯著差異。 伍、基北區高級中等學校教育人員知覺「十二年國教入學制度影響」各層面與「學校行銷策略運用」各層面具正相關。 陸、基北區高級中等學校教育人員知覺「十二年國教入學制度在學校經營層面的影響」對「學校行銷策略在產品策略層面的運用」之預測力最高。 根據上述結論,就高級中等學校、教育行政機關及未來研究提出建議供參。 關鍵詞:十二年國民基本教育、入學制度、學校行銷策略
  • Item
    臺北市國中國文科教師對十二年國民基本教育課程認知與教學實踐之研究
    (2014) 邱韻如
    本研究旨在瞭解臺北市國民中學國文教師對十二年國教課程認知與教學實踐之現況,探討教師對十二年國教課程認知與教學實踐之關係。本研究採調查研究法,根據文獻探討及相關實證之研究結果設計問卷,以臺北市公立國中現職國文教師為研究對象,進行問卷調查,共獲得有效問卷382份,最後將調查結果以描述統計、單因子變異數分析與事後多重比較、皮爾遜積差相關、逐步多元迴歸分析等方式進行統計分析與討論。本研究結果如下所示: 一、臺北市國中國文教師對於十二年基本國民教育課程之教學認知程度良好,以「理論認知」向度表現最佳。 二、臺北市國中國文教師對於十二年基本國民教育課程之教學實踐程度良好,以「教學方法運用」向度表現最佳。 三、國中國文教師對十二年國教課程認知因「不同最高學歷」、「任教不同班級學生數」、「學校所在區域」與「學校規模」的不同而有顯著差異。 四、國中國文教師對十二年國教教學實踐因「不同最高學歷」、「不同教學年資」、「學校所在區域」與「學校規模」的不同而有顯著差異。 五、臺北市國文教師對於十二年國民教育課程認知整體與教學實踐整體之間呈正相關。 六、國中國文教師對十二年國教課程認知,在四個預測變項上,對教師教學實踐表現有較高的解釋變異量,達57.1%,其中又以「教學方法認知」的解釋變異量最高。
  • Item
    教育政策治理術之研究—以十二年國民基本教育入學方式為例
    (2018) 曾兆興; Tseng, Chao-Hsin
    本研究採用訪談與文件分析的方式來蒐集研究資料。本研究訪談對象,包括教育行政人員、學校行政人員、國中專任教師、國三學生家長、家長團體和國三學生,總計28人,訪談資料採用質性分析軟體NVivo Pro 11來進行編碼。本研究的主要結論如下: 一、教育政策治理術之論述合理性係基於立意良善的旨趣,但忽略了民情因素。此外,在權力運作上受到某種程度的抗拒,導致政策需要不斷的修正。 二、教育政策治理術結合他者治理與自我治理之治理技術,治理情境存在著複雜的因素,且治理關係存在著多重動態的力量。 三、利害關係人能對政策提出合理的質疑。教育主管機關的政策回應力,因不同的團體而有不同的強度。 四、教育政策治理術之政策卓越治理,雖然教育部積極在推動,但因政策的目標與手段錯置及現實條件的限制,導致理想目標尚未達成。 五、教育政策治理術對學校教學與學習監控的影響,包括實施補救教學、素養教學、差異化教學、強調教育會考的作用與教育會考的轉型。 六、教育政策治理術對學校行政的影響,包括強化生涯輔導與參訪活動、做好適性分流、引導多元發展、活化學習及社會適應力的增強。但也導致就讀私校與補習班風潮的負面效應。 七、教育政策治理術對學生學習的影響,包括重新反思階級再製和弱勢學生的不利地位及探求學生自我要求的壓力與自主學習的意志等。 八、教育政策治理術對落實未來政策的改進方法,包括促進領導者對他人信任的機制、提供學習的技藝及建構以民情為本的教育政策等。 九、教育政策治理術對落實未來政策的改進策略,包括風險思維與預防問題產生的策略、多維度分析與政策整合的策略及跨域治理的策略等。
  • Item
    近50年來國民教育發展之探究:九年國民教育與十二年國民基本教育政策之分析
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2018-12-??) 吳清山; Ching-Shan Wu
    1968年實施的九年國民教育和2014年實施的十二年國民基本教育,可說是我國跨世紀最重要的教育工程,影響我國教育發展極為深遠。本文旨在探究近50年來國民教育之發展,並以九年國民教育和十二年國民基本教育政策為例,就其發展背景、法律依據、政策內涵、成效檢討等部分進行說明。首先,探究其發展背景,兩者都是基於社會發展、教育潮流和人才培育的背景而來,但九年國民教育政策之推動,有強人主導,雖規劃時間較短,但比十二年國民基本教育要來得順利;其次,就其法律依據來看,九年國民教育是以《九年國民教育實施條例》為依據,而十二年國民基本教育則以《國民教育法》和《高級中等教育法》為依據;第三,就其定位、目標、入學方式、課程及教學、經費及學費和師資分析其政策內涵;最後,就其實施成效進行檢討,其中以入學方式最受關注,而九年國民教育和十二年國民基本教育雖能有助於人才培育,但就減輕學生過度學習壓力的政策目標而言,效果實屬有限,此為十二年國民基本教育必須改進的重要課題。