教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    重理解課程設計之國中健康教育課程行動研究-以傳染病課程為例
    (2022) 程欐君; Cheng, Li-Chun
    十二年國教新課程實施,促使研究者再次檢視健康教育課程的本質。此外,各類傳染病在各地崛起,學生的重視迫在眉睫。重理解課程設計(Understanding by Design,UbD)強調大概念與多元理解,能協助課程設計者來思考課程的本質。因此本研究將重理解課程設計運用於健康教育中具有明顯認知概念且需急迫於生活中落實的傳染病議題,旨在協助研究者建立教學目標與課程方案,並了解學生在課堂後對於傳染病風險管控的理解程度。本研究著重於教育工作者的實務改進,故採取行動研究法。先透過文獻探討了解重理解課程設計模式,接著從健康與體育領域綱要中與傳染病相關的學習內容形塑出在傳染病課程中的重要概念;另一方面從學習表現與理解六面向的交叉比對,設定欲讓學生學習的成果。最終設計出為期四週的傳染病課程並記錄學生學習歷程。研究結果發現:教師可以從逆向式的課程規劃模式逐步規劃並反覆推敲課程、透過理解六面向了解教學目標的學習表現以形塑大概念、教師需要協助學生逐步達到理解、理解六面向協助教師更有結構檢視學生理解狀態。根據上述研究結果,研究者提出兩點建議提供未來想要在健康教育課程中嘗試運用重理解課程設計的老師參考。
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    運用UbD設計國中健康體位課程之行動研究
    (2019) 張雅淇; Chang, Ya-Chi
      本研究旨在運用UbD發展一個完整的國中健康體位課程模組,幫助教學者釐清課程的學習目標並設計有效評量以及了解教師運用UbD模式設計課程的優點與挑戰。為達上述目的,本研究以彩虹國中(化名)九年級兩個班級55位學生為課程實施對象,進行兩階段循環的行動研究,先透過文獻探討瞭解如何運用UbD模式,再以此為基礎設計為期六週的UbD健康體位課程並記錄設計歷程。本研究課程實施期間為107年10月底至12月中,並於課程實施期間蒐集教學者的教學省思札記、課程實施後修改課程的過程記錄、學生的學習評量成果以及UbD課程評鑑等資料進行分析。本研究結果如下:一、UbD可協助教學者釐清課程的學習目標並設計有效評量。二、教師在運用UbD模式設計課程的優點為幫助教師釐清課程的學習目標、掌握教學流程並能快速校準教學與課程,使課程聚焦在重要概念,將目標、評量、活動相連結,提升教學效能;挑戰則是對UbD課程要素定義及國家課程綱要不熟悉、UbD架構對單元課程設計的限制以及要避免以教學者為中心的設計。根據上述研究結果,研究者提出了一些建議提供給未來想嘗試UbD的教師課程設計與教學參考。
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    九年一貫健康教育課程口腔衛生電腦輔助教材發展與成效評估
    (中華民國學校衛生學會, 2009-06-01) 劉婉柔; 胡益進; 林瑞誼
    本研究旨在發展九年一貫健康教育課程口腔衛生電腦輔助教材,以供學校健康與體育領域課程之教師與校護於口腔衛生教育教學時使用。因此以國中小學童為研究對象設計教育介入策略,並以準實驗設計之『實驗組對照組前後測設計』,以立意選取的學校作為實驗分組的依據,共有313人參與本研究,前測在介入前一週施測,介入時間為二週,後測於介入後隨即進行,後後測於介入後二個月進行,以了解教育介入成效。重要研究結果歸納如下:一、口腔衛生電腦輔助教材介入方式對於五年級學童而言,在「口腔衛生知識」、「口腔衛生態度」、「口腔衛生自我效能」與「口腔衛生習慣」等方面的立即成效上有顯著進步;對於七年級學童而言,只有在「口腔衛生知識」方面的立即成效上有顯著進步。二、口腔衛生電腦輔助教材介入方式對於五、七年級學童而言,在「口腔衛生知識」、「口腔衛生態度」、「口腔衛生自我效能」與「口腔衛生習慣」等方面的延宕成效上無顯著差異產生,也就是本研究介入法無法使五、七年級學童產生上述變項的延宕成效。三、進一步比較五與七年級學童之介入立即成效影響,發現五與七年級學童在「口腔衛生知識」方面是無顯著差異的,也就是此教育介入可使五年級與七年級學童口腔衛生知識皆產生立即提升效果。然而,在「口腔衛生態度」、「口腔衛生自我效能」與「口腔衛生習慣」方面的立即成效則有顯著差異,也就是五年級學童的教育介入成效會比七年級學生好。綜上所述,本研究研發的口腔衛生電腦輔助介入教材,對於國小五年級學童的教學影響成效較好,若要讓國中生也達相同成效,或許教學內容還需改進。
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    恢復設置我國高級中學健康教育課程芻議
    (國立臺灣師範大學, 1994-10-01) 黃松元; 張惠元; 鍾月琴; 郭鐘隆
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    美國學校健康教育之展望
    (中華民國學校衛生學會, 1993-12-01) Allegrante, John P.; 郭鐘隆記錄
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    大專院校有關健康教育之通識課程開設現況調查報告
    (中華民國學校衛生學會, 1995-12-01) 陳富貴; 郭鐘隆
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    國民中學環境價值教學模式之研究---國民中學健康教育科環境價值教學模式之研究(II)
    (行政院國家科學委員會, 2000-07-31) 葉國樑
    長期追求經濟發展,而造成台灣地區的環境問題層出不窮,為使教學實踐有實際成效,本教學研究針對其中較適合國中學生能配合與改善之環保問題,以環境價值為主要內容,進行環境價值教學,期能提升其環保認知、態度,進而有正向的環保行為,期使社區環境得以改善。本教學擬配合國民中學健康教育課本下冊第四篇第一章「我們的生活環境」、第二章「維護環境衛生(一)」、第三章「維護環境衛生(二)」及第五章「公害防治(二)」等章節的內容,進行環境教學價值教學。分成四個單元進行:第一單元---我們的環境;第二單元---水資源;第三單元---減少家庭汙水;第四單元---資源回收。
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    國民中學健康教育科環境價值教學模式之研究
    (2001-04-21) 葉國樑
    本研究針對現行國民中學健康教育科課本中,有關公害防治、環境保護內容進行分析,選定我們的環境、水資源、減少家庭污水,和資源回收等四個主題單元,融入環境價值、價值澄清、價值形成、情意教學等理論,擬定環境價值教學模式,選擇台北縣某國中一年級學生,進行實驗教學和環境價值學習評量,修正並確定教學模式,以及舉行教學觀摩研討會,展示和演練環境價值教學模式,並與參加老師進行學術性教學討論,進一步做為未來九年一貫健康與體育學習領域的教學參考。