教育學系
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教育學系創於民國35年，是國立臺灣師範大學創校初期七系之一，迄今將屆七十年，期間組織與課程歷經變動，目前採行一系兩所之制運作。
教育學系創設之初，學制上只設大學部五年制學士班（含實習一年），招收本地生，之後增班並收海外僑生，主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科，自50年起增設夜間部六年制（含實習）學士班，至68年師範教育法公布實施後，改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師，直至七十年代末。
至於研究所，民國44年單獨設立教育研究所碩士班，61年增設博士班，並開辦暑期教師碩士四十學分班。
民國76年配合學校行政組調整，系所合一。83年以後，再配合大學法修正，更名為教育學系，分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精，92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班，98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源，自100年起推動「系所合一、一系二所」政策，系所務順利運作迄今。
本學系與教育研究所位址數經遷移，初創時，教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側（今博愛大樓）。後教育系遷入舊教育大樓（今進修推廣學院），而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓（今數學系館）。77年新教育學院大樓落成，教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。
本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域，歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師，兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師，先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上，郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長，而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長，或擔任大專院校或中小學校長、主任。
至於本系所整體表現，據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」，本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名，103年晉升至42名，104年更躍升至22名，成績備受國際肯定。
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Item 國民中學語文（英語）學習領域課程綱要實施現況之調查研究(2005) 王美霞本研究旨在了解國民中學課程綱要實施現況。為達成研究目的，本研究以自編之「國民中學語文（英語）學習領域課程綱要實施現況調查問卷」為調查研究工具，以台灣北區、中區、南區、東區及離島等142所抽樣學校語文（英語）學習領域教師999人作為正式問卷調查對象，回收608份有效問卷（回收率60.81%）。本研究針對所得的資料，以SPSS8.01 for Windows套裝軟體進行描述性統計、獨立樣本t考驗（Independent-Samples T Test），單因子變異數分析（One-Way ANOVA）、薛費法（Scheffe）事後比較分析、相關及卡方獨立性考驗等統計方法進行資料分析，期待透過上述設計，了解國民中學語文(本國語文)學習領域課程綱要的實施現況，進而提出相關建議。 依據資料分析發現，獲致以下結論： 一、學校課程規劃與推動方面： 1.語文（英語）學習領域教師對其「學校課程規劃與推動」之整體自評持正向肯定態度。 2.背景變項中以學校性別、最高學歷、教學型態對「學校課程規劃與推動」整體自評結果有顯著差異。 3.背景變項中，學校所在行政轄區、班級數、教學年資、修畢職前教育師資培育之機構及是否擔任課程發展委員會委員等對於「學校課程規劃與推動」自評結果無顯著差異。 二、語文（英語）學習領域課程實施 1.各國民中學語文（英語）學習領域教師對其「語文（英語）學習領域課程實施」的自評持正向肯定態度。 2.背景變項中，最高學歷，修畢職前教育師資培育之機構、是否擔任課程發展委員會委員、班級數、學校所在之行政轄區、教學型態等方面對「語文（英語）學習領域課程實施」自評結果無顯著差異。 3.不同背景變項中，性別、教學年資對「語文（英語）學習領域課程實施」自評分析有顯著差。 三、學校課程規劃與推動與語文（英語）學習領域課程實施，二者呈現中度正相關。 根據上述主要結論，本研究分別對教育行政機關、學校行政單位及語文（英語）學習領域教師提出具體建議。Item 國民中學藝術與人文學習領域課程綱要實施現況之調查研究(2005) 黃于珍摘 要 本研究旨在了解國民中學藝術與人文學習領域課程綱要實施現況，為達成研究目的，本研究以自編的「國民中學藝術與人文學習領域課程綱要實施現況調查問卷」為調查研究工具，以臺灣北區、中區、南區、東區及離島等164所抽樣學校，藝術與人文學習領域教師715人，作為正式問卷調查對象，回收431份有效問卷（回收率為61%）。本研究針對所得的問卷資料，以SPSS8.01 forWindows 套裝軟體進行敘述性統計、獨立樣本t考驗（Independent-SamplesT-Test）、單因子變異數分析（One-Way ANOVA）、薛費法（Scheffe）事後比較分析、相關等統計分析。 依據資料統計、分析發現，獲得以下結論： 一、學校課程規劃與推動方面： 1.藝術與人文學習領域教師，對「學校課程規劃與推動」的認同、理 解與對實施現況的整體自評，傾向部分認同態度。 2.在學校背景變項中，以學校規模(班級)、教學型態等變項，藝術與 人文學習領域教師，對「學校課程規劃與推動」的整體自評結果有 顯著差異，其餘變項沒有顯著差異。 二、社會學習領域課程實施 1.各國民中學藝術與人文學習領域教師，對「藝術與人文學習領域課 程實施」的認同、理解與對實施現況的自評，傾向部分認同態度。 2.在教師個人背景變項中，以性別、最高學歷、修習職前教育之機構、 是否主要專長任教、持有領域教師證書別等變項，藝術與人文學習 領域教師，對「藝術與人文學習領域課程實施」的認同、理解與對 實施現況整體自評結果有顯著差異，其餘變項沒有顯著差異。 三、「學校課程規劃與推動」與「藝術與人文學習領域課程實施」，二 者呈現中度正相關。 根據上述主要結論，本研究分別對教育行政機關、學校行政單位、藝術與人文學習領域教師及未來研究者提出具體建議。Item 演化理論在學校組織變革應用之研究—以一所國民中學推動九年一貫課程為例(2006) 謝佳霓中文摘要 本研究旨在探討學校組織應用演化理論推動九年一貫課程變革的現況、功能、限制與其可能的排除策略。在本研究中，應用演化理論於組織變革是強調組織在整體、開放、遠平衡態和非線性條件下，以訊息溝通回饋和探索平衡關係，開展組織演化歷程。而本研究採質性研究方法，以一所國民中學進行個案研究，並藉由訪談、觀察與文件資料蒐集方式，歸納研究發現，做成結論並提供建議。 依據研究目的，本研究的結論如下： 一、應用演化理論推動變革，校長可藉「目標」與「共識決」方式建構整體。 二、應用演化理論推動變革，可用訊息溝通回饋建構子系統新的平衡關係。 三、應用演化理論推動變革的功能，可幫助成員瞭解變革內容。 四、應用演化理論推動變革的功能，能幫助成員相互理解立場。 五、應用演化理論推動變革的限制，成員可能會虛應變革行動。 六、應用演化理論推動變革的限制，組織需花費時間取得共識。 七、排除應用演化理論推動變革限制的策略，成員應具主體意識，決斷組織發展。 八、排除應用演化理論推動變革限制的策略，要建構參與式願景，標榜組織功能。 九、排除應用演化理論推動變革限制的策略，要建構社群關係，連結組織情感。 依據本研究結論，分別提出對學校校長、行政人員與教師成員的相關建議。Item 國民中學語文〈英語〉學習領域實施九年一貫課程的現況之檢討(2006) 董育明本研究旨在檢討國民中學語文（英語）學習領域實施九年一貫課程的現況。研究者以相關文獻的探討為基礎來理解英語學習領域課程之特色、實施現況與問題；其次，就民國三十七年以至民國八十九年九年一貫課程綱要頒佈期間，各次修訂之課程標準或課程綱要為依據，詳為分析其課程目標及相關內容之變與不變，俾便掌握其演進的趨向與發展的重點。同時，研究者於九十四年六月至十月期間，透過四所國民中學六位英語教師之訪談，獲得本研究之結論如下： 壹、九年一貫課程理念方面：一、「十項基本能力」的迷思；二、多元入學方案的實施。 貳、課程教材及學習方面：一、運用審定教本再參考國定課程綱要，妥善規劃課程之教學內容；二、可聘請外籍教學顧問或教師以協助課程的實施；三、注重國中小課程銜接；四、改善環境設備、促進課程統整，安排主題統整週；五、建立系統的在職進修制度。參、教學評量方面：一、國中基本學力測驗影響教學；二、運用多元智能理論，採取多元評量。 依據上述之結論，研究者分別對提出相關的建議如下：壹、對主管教育行政機關之建議：一、落實課程評鑑；二、因應課程改變，增進教師專業能力；三、國中、小英語師資合流培育。貳、對課程教學上的建議：一、實施英語分級式的能力分組教學；二、編選符合溝通式教學觀之教材、並施行溝通式教學。最後，研究者並從研究領域及研究對象二方面提出對未來研究之建議。Item 國民中學健康與體育學習領域實施九年一貫課程現況之檢討(2006) 陳秀標摘 要 本研究旨在檢討國民中學健康與體育學習領域實施九年一貫課程的情形。研究者以相關文獻的探討為基礎，理解健康與體育學習領域課程之特色、實施之現況與問題之後；其次，就民國三十七年以至民國八十九年九年一貫課程綱要頒布之間，各次修訂之課程標準或課程綱要為依據，詳為分析其課程目標及相關內容之變與不變，俾便掌握其演進的趨向與發展的重點。同時，研究者於九十三年七月至九十四年十月之間，透過質化研究方式，針對國民中學健康與體育學習領域教師四位及臺北縣國民中學健康與體育學習領域輔導團二位之教師實施訪談，以及文件分析等，獲得本研究之結論如下： 壹、健康與體育領域課程之實施，希望培養學生實踐健康行為能力習慣，擁有良好之體適能。貳、健康與體育領域課程實施現況，大部分教師仍以教科書為主要教材，採取分科教學，實施多元評量為不容忽視之要務。參、健康與體育領域課程實施產生問題，須加強理念交流，並採用適當的配套措施。 依據上述之結論，研究者分別對提出相關的建議如下： 壹、對健康與體育學習領域教師的建議：一、了解課程改革目標。二、提昇教師專業成長。三、發揮團隊合作精神。 貳、對學校行政單位之建議：一、積極支援教學需求。二、運用經費充實設施。三、提升行政效率效能。 參、對教育行政機構之建議：一、傾聽第一線人員聲音。二、建立專業的評鑑機制。三、行政計畫宜審慎周延。 最後，研究者針對後續研究的方法與對象方面，提出建議。 關鍵詞：健康與體育學習領域、九年一貫課程、課程標準、課程暫行綱要、課程綱要Item 台北縣國民中學九年一貫課程綱要實施現況之研究(2005) 張錫勳本研究旨在了解台北縣國民中學九年一貫課程綱要實施現況。為達成研究目的，本研究以自編之「台北縣國民中學九年一貫課程綱要實施現況調查問卷」為調查研究工具，以臺北縣27所抽樣學校正式教師1475人作為正式問卷調查對象，回收927份有效問卷（回收率63.19%）。本研究針對所得的資料，以SPSS8.01 for Windows套裝軟體進行敘述性統計、獨立樣本t考驗（Independent-Samples T-Test）、單因子變異數分析（One-Way ANOVA）、薛費（Scheff）事後比較分析等統計分析。此外，本研究另透過訪談方式，蒐集12校，34位教師的意見，了解學校對於九年一貫課程實施遭遇的問題與建議。本研究之結論分為下列二部份： ㄧ、台北縣國民中學課程綱要實施現況自評方面 (一)台北縣國中對於九年一貫課程綱要實施現況之整體自評傾向「部份肯定」態度。 (二)「學校班級數差異」對於教師在課程綱要實施現況之整體自評結果沒有顯著影響。 (三)「學校行政轄區差異」對於教師在課程綱要實施現況之整體自評結果沒有顯著影響。 (四)「教學年資差異」對於教師在課程綱要實施現況之整體自評結果沒有顯著影響。 (五)「性別差異」對於教師在課程綱要實施現況之整體自評結果有顯著影響。調查問卷整體評估方面，男性教師總平均數顯著高於女性教師總平均數；其次在「課程計畫」及「配套措施」層面上，亦以男性教師平均數顯著高於女性平均數。 (六)「最高學歷差異」對於教師在課程綱要實施現況之整體自評結果有顯著影響。調查問卷整體評估方面，最高學歷為「大專」教師總平均數顯著高於「研究所」教師總平均數；其次在「課程計畫」及「課程實施」層面上，亦以最高學歷為「大專」教師平均數顯著高於「研究所」教師平均數。 (七)「擔任課程發展委員會委員差異」對於教師在課程綱要實施現況之整體自評結果有顯著影響。調查問卷整體評估方面，目前擔任課程發展委員會委員職務教師總平均數顯著高於未擔任該職務教師總平均數；其次在「課程計畫」層面上，亦以目前擔任課程發展委員會委員職務教師平均數顯著高於未擔任該職務教師平均數。 (八)「任教領域差異」對於教師在課程綱要實施現況之整體自評結果沒有顯著影響。 二、台北縣國民中學課程綱要實施遭遇的問題與建議方面 （一）學校遭遇的問題： 1.學校行政運作方面：如學校課程自主權限不明確、教師授課節數及配課問題、行政業務負荷加重。 2.課程實施與教學評量方面：如教學型態的調整、一綱多本造成教材銜接問題、配套措施不足問題。 3.教師專業成長方面：如教師專業能力不足、教師參與研習意願偏低、教師工作負荷增加。 （二）學校的建議： 1.政策檢討修正方面：如能力指標過於攏統龐雜，不易解讀轉化的問題、重新檢討領域學習節數與彈性學習節數合理性的問題、恢復統編本教科書編輯、學校本位課程評鑑與教學評鑑落實的問題、基本學力測驗與多元入學方案。 2.健全配套措施方面：如師資培育機構重新檢討課程內容以提昇教師專業能力、提供教師領域專長認證及進修管道、改善教學設備、減授教師授課節數減輕工作負擔、實施階段性學力檢測、加強國中小學教師對話機制、實施教學專業評鑑、重新修訂課程綱要。 3.加強溝通宣導方面：如中央及地方主管教育機關應加強對社會大眾有關政策之溝通宣導、充分提供交流平台，讓學校推動九年一貫課程積極認真，並有具體成效之優良案例廣為交流分享。Item 國民中學社會學習領域實施九年一貫課程現況之檢討(2006) 許美蓉; Hsu Mei Jung摘要 本研究旨在探討國民中學社會學習領域實施九年一貫課程的情形。為了達成研究目的，本研究首先採用文件分析法，以相關文件的探討為基礎，瞭解社會學習領域課程之特色、實施之情況與問題之後；就民國三十七年以至民國八十九年九年一貫課程綱要頒布，歷次修訂之課程標準或課程綱要為依據，深入分析其課程目標及相關內容之變與不變，並掌握其演進的趨向與發展的重點。其次利用觀察法與訪談法，於九十四年四月至九十四年十ㄧ月之間，研究者觀察所服務學校社會學習領域九年一貫課程之實施現況。並透過國民中學社會領域教師十位、相關行政人員與臺北市國民中學社會學習領域輔導團教師之訪談，以及其問卷調查資料之分析，獲得本研究結果。 本研究共分為五章。第一章為緒論；第二章為社會學習領域實施九年一貫課程的特色；第三章為社會學習領域實施九年一貫課程的現況；第四章為社會學習領域實施九年一貫課程之問題；第五章為結論與建議。根據研究結果，提出結論如下： 一、社會領域教師對九年一貫課程綱要已經具有相當程度的認知，認為社會學習領域時數需要加以修訂。 二、統整課程的推動及協同教學的實施，缺乏具體成效，需要有周延完整的配套措施。 三、教科書是教師教學的主要依據，教師自編教材之發展有待加強。 四、教科書選用，形成一綱多本的亂象，多數教師希望教科書有統一的部編版。 五、九年一貫課程實施後，教師在教學中最大的困擾是教學時數不足，其次是教師任 教班級數太多。 六、教師認為各類進修研習內容，對領域教師教學最有助益的是創新教學。 七、透過校外教學及配合學校行事曆，結合相關領域進行統整教學活動，推展學校本位課程。 八、九年一貫課程實施後，教師採用的教學方式依序有：傳統講述法；多媒體資訊融入；進行分組教學活動；配合學習單的運用。 九、國中基本學力測驗影響教學，考試領導教學的情況嚴重，學生負擔加重。 十、多元化教學評量的理想需要再加強，質化評量造成教師嚴重負擔。 依據上述之結論，研究者分別對提出相關的建議如下： 一、對主管教育行政機關之建議 （一）建立課程綱要修訂機制。 （二）提昇教師專業知能，建立教師輔導系統。 二、對學校的建議 （一）學校應做好課程改革相關配套措施。 （二）教師要熟悉課程綱要，掌握其精神與內涵。 （三）培養教師團隊合作精神，不斷的自我進修提昇專業能力。 最後，研究者並從研究領域及研究對象二方面提出對未來研究之建議。 關鍵字：社會學習領域、九年一貫課程、課程綱要Item 國民中學自然與生活科技學習領域實施九年一貫課程現況之檢討(2006) 許麗伶摘要 本研究旨在檢討國民中學自然與生活科技學習領域實施九年一貫課程的情形。研究者以相關文獻的探討為基礎，理解自然與生活科技學習領域課程之特色、實施之現況與問題之後；其次，就民國三十七年以至民國八十九年九年一貫課程綱要頒布之間，各次修訂之課程標準或課程綱要為依據，詳為分析其課程目標及相關內容之變與不變，俾便掌握其演進的趨向與發展的重點。同時，研究者於九十四年三月至九十四年十月之間，透過研究者任教的二所國民中學自然與生活科技教師十位訪談、二位觀察及臺北縣國中自然與生活科技輔導團問卷資料之分析，獲得本研究之結論如下： 壹、自然與生活科技教師對新課程理念與特色有基本認知，大致能掌 握其精神，唯認知程度與落實情形有落差。 貳、自然與生活科技教師自編教材之發展狀況未臻理想，對於目前教 科書自然科教師中度滿意，生活科技教師對教科書的內容多半不 滿意。 叄、本位課程教材方面，城鄉學校有相當差距，都會型學校未臻理 想。 肆、目前分科合科教學情形，呈現戰國時代，但傾向分科教學，各校 完全依照學校特性需求以及教師專業自主之考量。 伍、教師不管採取何種教學策略，大都能把握以學生為中心的原則， 教法較以往多元，其中資訊融入教學，能引發學生興趣，教學成 效頗佳。 陸、教師對教學評量的看法更廣角，而作法則更靈活而多元，重視多 元評量與檔案評量。 柒、教師認為九年一貫課程存在之問題，除課程統整精神與能力指標 未能落實外，也有能力的培養削弱學生基本素養之疑慮。 捌、教師認為教學評量實施的問題是：文字描述的評量立意美卻執行 難，而多元評量號召有餘實踐不足，非紙筆測驗未獲家長支持與 認同。 依據上述之結論，研究者分別提出相關的建議如下： 壹、對自然與生活科技領域教師的建議 一、積極將自己的角色轉化為課程發展者 二、有計畫的建立自己的教學檔案 三、培養自我更新與團隊合作之慣性 貳、對學校行政單位之建議 一、規劃教師學習社群建立研討機制 二、整合各項資源活化制式組織 三、審慎課程計畫之擬定並加檢核 參、對主管教育行政機關之建議 一、建立教師輔導系統，積極輔導教師專業發展 二、善用專長教師建置完整的資訊融入教材庫 三、修訂能力指標發展教材綱領 四、加碼投資國編本以突破課程統整的困擾 五、發展基本學力測驗作為國中小教育階段的體檢器 最後，研究者並從研究方法、對象及內容三方面提出對未來研究之建議。Item 國民中學藝術與人文學習領域實施九年一貫課程現況之檢討(2006) 林蓮珠本研究主要的目的在探討國民中學藝術與人文學習領域實施九年一貫課程之重要理念和特色，同時分析與瞭解課程實施的現況與成效，和檢視課程實施時衍生的問題，進而歸納其研究結果，提出具體改進策略與建議，做為主管教育行政機關、學校行政單位及本領域教師未來課程推動與實施之參考。 本研究採用質化研究取向當中的個案研究法，以研究者自身為工具，對研究對象進行觀察與訪談。研究的場所為臺北市一所中大型國中，參與研究的本領域老師有四位，資料蒐集的方法包括觀察法、訪談法、文件分析法等。 壹、本研究的結論說明如下： 一、課程理念與特色 1.以基本能力涵育取代學科知識獲得。2.提供彈性課程，俾利發展學校本位課程。3.重視課程統整精神，鼓勵教師進行協同教學。4.積極推動課程評鑑機制。5.本領域課程以涵育學生藝術與人文素養為基本取向等。 二、 課程實施現況 1.基本能力涵育取代學科知識獲得。2.落實彈性課程，發展學校本位課程。3.教材的編選與運用合於課程綱要的律定。4.運用資訊科技融入教學。5.善用各類教學資源等。 三、 課程實施的問題 1.本領域課程被忽視的問題。2.本領域課程能力本位問題。3.本領域協同教學認知不足問題。4.本領域課程評鑑尚未建立問題。5.領域教學實施問題。6.表演藝術教學問題等。 貳、本研究的建議說明如下： 一、 教育行政機關 1.增列藝術教育經費，戮力配套措施之實現。2.全力宣導藝術類科之課程與教學，有效涵育全民之藝術與人文素養。3.協助學校建立課程評鑑機制，落實課程實施績效。4.積極推動統整與協同教學實証研究，增進教學上之具體成效等。 二、 學校行政單位 1.加速推動教師研習活動，協助教師之專業成長。2.主動提供教師相關的協助，裨益於教學成效的提升。3.整體規劃與充實教學設施，提昇教學效益等。 三、 藝術與人文學習領域教師 1.積極參與進修與研習活動。2.建構優質教學評量機制，提升學生學習的動機與興趣。3.積極進行行動研究，解決教學實務上的問題。4.蒐集相關議題與資訊，適時融入領域教學。5.建構教師優質互動關係，充分發揮組織運作功能等。 四、 對未來研究的建議 1.擴大研究範圍，增加研究樣本。2.研究工具編製，應充分符應研究目的與問題。3.研究主題的抉擇，應以課程與教學的改進為取向。Item 國民中綜合活動學習領域實施九年一貫課程現況之檢討(2006) 鄭秀琴九年一貫課程從九十年開始全面試辦，九十一年正式實施至今，課程的實施成效為何，實有必要加以檢核。本研究旨在檢討國民中學綜合活動學習領域實施九年一貫課程的情形。研究者以相關文獻的探討為基礎，理解綜合活動學習領域課程之特色、實施之現況與問題，並以民國三十七年至民國八十九年九年一貫課程綱要頒布之間，各次修訂之課程標準或課程綱要為依據，分析其課程目標及相關內容之變與不變，俾便掌握其演進的趨向與發展的重點。除了上述歷史分析所得的資料之外，本研究並自民國九十四年四月至九月以臺北市綜合活動輔導團四位團員為個案，進行為期半年的訪談，且輔以觀察、文件分析等方法，藉由她們的參與，了解綜合活動學習領域在國民中學九年一貫的實施現況及所面臨的問題。本研究所獲致的結論如下： 一、九年一貫時期綜合活動學習領域的課程發展，歷經中學時期及國民中學的變革，已為課程實質內涵奠定良好基礎。 二、綜合活動學習領域於國中階段共有十二條分段能力指標，教師的課程發展，必須從解讀課程綱要中的能力指標開始，針對每一階段能力指標進行分析，再轉化成教學單元設計，經由教學活動的實施，達成學習目標。 三、綜合活動學習領域教師的基本理念都是持肯定且正向、積極的態度，最大的改變是打破過去「教師中心」的教學本位觀念，發展以「學生中心」的課程設計與教學模式。 四、教科書的版本未能符合教師和學生的需求，教師已逐漸摸索出自己對教材的使用方法。 五、綜合活動學習領域是否採合科、分科或特定型態的協同教學，宜由學校視學習內容性質、校內文化氣氛、教師專長與意願和學習效果等因素而定。 六、綜合活動學習領域強調整體及多元觀點，重視學生形成性的評量，讓學生從多元學習中，以紀錄、作品等多元方式取代固定測驗。 最後，本研究依據上述結論分別對主管教育行政機關、學校行政單位、學校領域教師以及後續相關研究提出具體建議，作為繼續推動九年一貫課程之參考。