教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    得勝課程教師信念與教學實踐之研究
    (2006) 金毓翎; Yiu-Ling Jin
    本研究旨在探討得勝課程教師信念及教學實踐。本研究採用質性研究,進行為期五個月實徵資料的蒐集與分析,資料來源包括訪談、教室觀察,以及相關文件等。以期對兩位得勝課程師之信念及教學實踐能有整體的瞭解。 本研究依研究發現歸納出如下: 一、得勝課程教師信念形塑因素方面 (一)「宗教信仰」是形塑得勝課程教師信念的主要因素 (二)個人教育因素有助於引導得勝課程教師信念 (三)環境因素有助於得勝課程教師信念修正 二、得勝課程教師信念與教學實踐 (一)得勝課程教師信念與教學實踐呈現一致性 (二)得勝課程教師信念經由界定、過濾與判斷影響了教學實踐 (三)每一項教學實踐反映多項得勝課程教師信念 三、影響得勝課程教師信念付諸實踐的因素 (一)得勝課程教師信念的實踐受到個人心力與外在環境的挑戰 (二)外在環境的彈性與支持間接協助了得勝課程教師信念的實踐 (三)宗教信仰是得勝課程教師信念實踐的主要助力
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    臺北市國中國文科教師對十二年國民基本教育課程認知與教學實踐之研究
    (2014) 邱韻如
    本研究旨在瞭解臺北市國民中學國文教師對十二年國教課程認知與教學實踐之現況,探討教師對十二年國教課程認知與教學實踐之關係。本研究採調查研究法,根據文獻探討及相關實證之研究結果設計問卷,以臺北市公立國中現職國文教師為研究對象,進行問卷調查,共獲得有效問卷382份,最後將調查結果以描述統計、單因子變異數分析與事後多重比較、皮爾遜積差相關、逐步多元迴歸分析等方式進行統計分析與討論。本研究結果如下所示: 一、臺北市國中國文教師對於十二年基本國民教育課程之教學認知程度良好,以「理論認知」向度表現最佳。 二、臺北市國中國文教師對於十二年基本國民教育課程之教學實踐程度良好,以「教學方法運用」向度表現最佳。 三、國中國文教師對十二年國教課程認知因「不同最高學歷」、「任教不同班級學生數」、「學校所在區域」與「學校規模」的不同而有顯著差異。 四、國中國文教師對十二年國教教學實踐因「不同最高學歷」、「不同教學年資」、「學校所在區域」與「學校規模」的不同而有顯著差異。 五、臺北市國文教師對於十二年國民教育課程認知整體與教學實踐整體之間呈正相關。 六、國中國文教師對十二年國教課程認知,在四個預測變項上,對教師教學實踐表現有較高的解釋變異量,達57.1%,其中又以「教學方法認知」的解釋變異量最高。
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    臺北市國中英語教師課程教學認知與實踐之研究
    (2014) 陳珍珍; Chen Zhen Zhen
    本研究旨在探討臺北市國中英語教師課程教學認知與實踐情情,並瞭解不同個人背景變項和學校環境變項的英語教師課程教學認知與實踐之差異,進而探討國中英語教師課程教學認知與實踐之間的關係。本研究以問卷調查法為主,以研究者自編的「臺北市國中英語教師課程教學認知與實踐調查問卷」為研究工具,研究對象為臺北市38所公立國中英語教師,共發放386份問卷,回收345份,回收率達89.38%,有效問卷為340份,可用率達98.55%。以描述性統計、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關與多元逐步迴歸等統計方法分析所得資料。為佐證問卷調查結果,訪談調查樣本中一位英語教師。 綜合文獻探討與研究結果,本研究獲致以下結論: 壹、臺北市國中英語教師課程教學認知屬「中上程度」。 貳、 臺北市國中英語教師課程教學認知因「任教班級平均學生人數」不同,有顯著差異,未因「教育程度」、「教學年資」與「擔任職務」產生顯著差異。 參、臺北市國中英語教師課程教學認知因「學校所在區域」與「學校規模」不同,有顯著差異。 肆、 臺北市國中英語教師課程教學實踐情形屬「中等程度」。 伍、臺北市國中英語教師課程教學實踐因「教育程度」、「任教班級平均學生人數」不同,而有顯著差異,未因「教學年資」與「擔任職務」產生顯著差異。 陸、 臺北市國中英語教師課程教學實踐因「學校所在區域」與「學校規模」不同,有顯著差異。 柒、 臺北市國中英語教師課程教學認知與實踐有顯著相關。 捌、 臺北市國中英語教師課程教學認知能有效預測課程教學實踐。 依據上述結論,對教育主管單位、國中英語教師與未來研究提出建議。
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    為難相間:高中體育班教學實踐與學生學習差異之敘事研究
    (2018) 曾祥瑞; Tseng, Shyang-Ruey
    本研究以臺北市山陽高中(化名)106學年度高一體育班為研究對象,以敘事研究的方式透過訪談、觀察與文件進行資料的蒐集與分析,企圖瞭解高中體育班學生在必頇同時面對學校課業學習、專長訓練暨體育競賽的情況下,其學習經驗與生涯升學進路的差異為何,而這些差異與經驗將如何影響與轉化教學現場中體育班學生與一般學科教師在教學實踐間的互動關係,進而檢視與反思其背後所隱含的意義與價值觀,藉以進一步瞭解高中體育班在課程與教學所面臨的困境與限制,並提出結論與建議,希冀作為未來高中新課綱體育班體制規劃及其課程與教學安排的參考。 研究結果發現,學生身份上的差異,讓學生必須有所選擇,卻容易造成負面影響;而因為不被理解的現況容易成為教師教學實踐的絆腳石,無法真正落實適性教學,班級經營管理也不易掌握,體育班成為學校師生的鴻溝,學生學習困境更嚴峻、教師教學實踐也更為艱辛。因此,有鑑於體育班學生校園作息相差甚大,建議任課教師宜規劃適用體育班各學科之教材,以及相應的評量暨升學規準,進而提高學習動機,更可以讓學生在校園中不會感受被邊緣化。而當學習的價值意義得以確認後,升學進路的規劃與輔導才能跟進,讓體育班學生做出最適性的選擇,為自己努力。