教育學系

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/15

教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

Browse

Search Results

Now showing 1 - 3 of 3
  • Item
    國中體育班實施差異化教學英語課程之行動研究
    (2020) 余維祥; Yu, Wei-Hsiang
    本研究旨在探討國中體育班實施差異化教學英語課程對學生學習動機與學習成就的關係,以及教師在體育班英語課程差異化教學的教學策略。研究採用行動研究法,以解決英語課堂上學生程度雙峰現象問題。研究對象為臺北市某國中七年級12位體育班學生,進行六週16堂課的教學實驗。研究者透過個別訪談以及學生意見反應回饋以瞭解學生對於差異化教學方案的接受程度,並蒐集相關資料進行量化分析,以探討體育班學生英語學習動機與學習成就之差異。最後設計教師在體育班英語課程適合的英語科差異化教學之教學策略。研究結論顯示,整體七年級體育班英語學習成就有顯著提升、學生對差異化教學抱持正向看法與教學策略有助於體育班學生學習。根據上述研究結果,研究者提出教學與研究建議,提供給英語教師與其他研究者未來在體育班教學與研究之參考。
  • Item
    高中數學科素養導向教學與實作評量的實施對學生學習動機與學習策略影響之行動研究
    (2019) 陳昭宏; Chen, Chao-Hung
    本研究旨在分析以實作評量作為評量方式融入高中數學科的課程中對學生學習動機與學習策略產生的影響,並探討在實施課程時,教師遇到的困難與解決方法。本研究對象為新北市一所公立高中一年級數學重修班學生15人,課程為期五周,每周3堂課,共15堂課。本研究採行動研究之方式,在課程教學活動進行前進行學習動機量表之前測;教學活動進行時則蒐集課堂影片觀察紀錄、學習回饋單、學生實作評量成果、教學省思札記、協同討論紀錄及學生個人訪談紀錄;並於課程結束後進行學習動機量表的後測。前後測分數採量化分析來比較前後測的差異;其餘質性資料,則使用三角檢證法分析。研究結果呈現學生在實施實作評量融入教學的課程後,學習動機有所提升;在數學學習策略上,能嘗試以代入條件方式找尋問題的規律、使用圖表理解問題與轉換表徵、以學習工具輔助學習、和同儕一起學習及反思自己的數學學習狀態;而對於教師教學的發現,包括設計課程時的共備與共議能提升課程品質、從事實作評量課程設計需考量時間與空間的因素及學生的能力、學生主動學習投入的神情教師有所鼓舞、實作評量課程的實施經驗能幫助教師從中成長等。最後,研究者針對研究結果提出建議,包括實作評量課程設計方向、學校對課程發展應提供的支持、未來研究方向及本研究之研究限制等,供教師及其他研究者參考。
  • Item
    概念構圖教學對高中生生物科學習成效影響之研究
    (2015) 凌惠玲; Lin, Huei-Ling
    本研究旨在探討概念構圖教學對高中生生物科學習成就及學習動機的影響,並了解高中生對概念構圖教學的意見。本研究採準實驗研究法,透過不等組前後測實驗設計,研究對象為臺北市某高中二年級兩個班的學生,分成實驗組38人,控制組40人,進行五週時間的概念構圖教學實驗。 實驗組學生實施概念構圖教學,控制組學生則施以講述式教學,實驗教學結束後,經由研究工具所收集的資料,從中分析與歸納研究結果。本研究所採用的研究工具有:生物科學習成就測驗、生物科學習動機量表、概念構圖教學意見表等。 所蒐集之資料以次數分配、百分比、平均數、標準差、單一樣本t檢定、獨立樣本t檢定以及共變數分析等統計方法加以處理與分析。本研究結果發現如下: 一、概念構圖教學對於學習成就的影響情形 實驗組與控制組之學習成就測驗分數差異並不顯著,顯示概念構圖教學未能有效提升高中學生生物科的學習成就。 二、概念構圖教學對於生物科學習動機的影響情形。 實驗組與控制組在生物科學習動機的「自我效能」、「主動學習策略」、「生物科的學習價值」、「表現目標導向」、「成就目標」以及「學習環境的刺激」等六個向度上的得分皆未達顯著差異。由此可知概念構圖教學並未提升實驗組學生的生物科學習動機。 三、實驗組學生對概念構圖應用在生物科教學的看法。 (一)由量表題的分析,發現實驗組學生除了在「對概念構圖教學的學習態度」向度上趨向負面的反應之外,對於「概念構圖對自我效能的影響」、「對概念構圖教學策略的看法」與「以概念構圖作為學習策略的看法」等三個向度上則是持肯定、正向的看法。 (二)由半開放式問題分析,發現大多數的實驗組學生在概念構圖時會遭遇困難,但是大多數仍然認為概念構圖教學對其生物科的學習是有幫助的。 根據結論,本研究分別對高中教師、未來研究者提出建議以供參考。