教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    桃園市國民中學雙語教育學校行政支持與教師教學實踐之研究
    (2025) 陳秋貝; Chen, Chiu-Pei
    本研究旨在探討國中雙語教師對行政支持之知覺,並分析其與教學實踐之間的關聯,並透過質性資料探究教師在行政支持與雙語教學實踐歷程中所面臨的困境與實務觀點,進一步呈現其對政策推動之期待與建議。研究採調查研究法,以桃園市公立國中(含完全中學國中部)之雙語課程教師為對象,透過量化問卷及開放式問題蒐集資料,分別進行量化統計分析與質性主題分析。  本研究共調查52所學校,將問卷發放給各校所有雙語教師,總計發放問卷288份,實際回收265份。經剔除無效問卷11份後,獲得有效問卷254份,有效問卷回收率為88.19%。量化資料分析涵括描述性統計、變異數分析與多元迴歸分析。  主要研究發現如下: 壹、教師普遍肯定行政支持,其中以情感性支持評分最高,對教學穩定性具正向影響。 貳、教學實踐以教學前準備投入程度最高,其次為教學後評量、省思與調整,教學中執行投入相對最低。 參、教師之職務與聘任性質對行政支持知覺與教學實踐具顯著影響,代理教師表現積極,導師支持感較低。 肆、參與教師專業社群有助於強化行政支持感與教學自信,進而提升教學實踐品質。 伍、偏遠與小型學校面臨教學資源不足與支持系統薄弱等挑戰,教師教學實踐平均數略低,亟需更多關注與資源挹注。 陸、學校行政支持與教師教學實踐整體及各構面間皆呈高度正相關。 柒、行政支持對教師教學實踐具有顯著正向預測力,其中以情感性支持的影響最為顯著。 捌、教師期盼雙語政策更貼近教學現場,增強資源彈性與支持系統,以回應實務需求。   本研究據此提出對雙語教育推動之實務與政策建議,供教育主管機關、學校行政單位、雙語教師與未來研究參考。 關鍵字:雙語教育、行政支持、教學實踐、國中教師、教育政策
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    國民中學綜合活動學習領域教師教學策略研究
    (2013) 謝坤佑; Hsieh, Kun-You
    本研究旨於探討國民中學綜合活動學習領域教師,理解與使用教學方法之情形。以問卷調查研究法探究臺北市國民中學綜合活動學習領域教師,於教學方法之使用、及不同背景教師之使用差異情形。本研究目的有四: 一、調查教師教學時常使用之教學方法。 二、探討不同背景教師,於理解、使用、選擇教學方法之差異情形。 三、檢視教師於教學方法遭遇的困難和問題。 四、探究教師於教學方法所需支援或資源。 本研究於臺北市59所市立國中分層隨機抽樣進行問卷調查,共回收有效問卷236份,並按背景變項使用t考驗或單因子變異數分析,獲致以下十一點結論: 一、教師多能瞭解教學法意義、實施程序與優缺,但於「欣賞、活動本位和概念構圖教學法」之瞭解情形較低。 二、教師較認為教學時很重要的方法為「示範、合作和討論教學法」,重要程度較低者為「概念構圖、繪本和協同教學法」。 三、教師較認為「省思、活動本位和價值澄清教學法」,為綜合活動學習領域特有之方法,而認為較不屬之者為「講述、概念構圖和欣賞教學法」。 四、教師教學時最常使用「討論、實作練習和示範教學法」,常用程度較低者為「概念構圖、協同和角色扮演教學法」。 五、教師教學時最喜歡用「討論、發表和示範教學法」,喜用程度較低者為「概念構圖、協同和繪本教學法」。 六、教師教學時最拿手「講述、討論和示範教學法」,拿手程度較低者為「概念構圖、協同和角色扮演教學法」。 七、教師教學時最常用「討論教學法」達成能力指標。 八、教師選擇教學方法之原因較同意「教材內容、教學情境和學科專長」,於「學生偏好、領域會議同儕討論所得結果和班級風氣」之同意程度較低。 九、教師較同意使用教學法遭遇的困難為「學校場地、班級風氣和學生特質」,「同領域夥伴排斥、教科書內容和常用已熟悉的教法」之同意程度較低。 十、教師使用教學方法所需支援/資源為「教學方法研習或進修、同儕引領使用教學方法、同科教師觀摩、給建議」,需要程度較低者為「改變領域排課節數、增加同領域和同科目教師人數」。 十一、教師於教學方法之理解、使用情形,以「學科專長」較有明顯不同。 根據研究結論,分別對教師、學校行政、相關教育機關和師資培育單位,及未來研究提出建議,期望能供進一步之參考。
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    不正常中的正常?國中教師借課文化之個案研究
    (2012) 陳桂華; Chen Kuei-hua
    本研究旨在探討國民中學課程運作中的「借課」問題。研究者以自身初任教師時的借課經驗出發,運用課程社會學的理論視角,質性研究厚實描述的特色,探究個案大東國中的借課現況與背後成因。在本研究中,研究者將借課視為學校日常生活中,某種習焉不察但隨處可見,而且背後蘊含著某種意義的文化,希望藉由對大東國中借課文化的探索,嘗試揭露借課文化的問題,陳顯借課文化的潛在教育意涵及重點方向。 由資料分析發現,現今的課程時數、課程安排與師資結構,並不符合大東國中教學與課程正常運作的需求,借課文化被學校視為某種解決課程運作難處的彈性作法,因而被教師們認為有存在的必要。然研究結果顯示,借課文化反應出升學主義下學科結構的失衡,它以導師作為橋樑而運作,且成為學校不正常中的習以為常。最後,本研究綜合研究發現與結論,提出相關反思以提供教育當局、學校與教師們參考之。
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    臺北市國中國文科教師對十二年國民基本教育課程認知與教學實踐之研究
    (2014) 邱韻如
    本研究旨在瞭解臺北市國民中學國文教師對十二年國教課程認知與教學實踐之現況,探討教師對十二年國教課程認知與教學實踐之關係。本研究採調查研究法,根據文獻探討及相關實證之研究結果設計問卷,以臺北市公立國中現職國文教師為研究對象,進行問卷調查,共獲得有效問卷382份,最後將調查結果以描述統計、單因子變異數分析與事後多重比較、皮爾遜積差相關、逐步多元迴歸分析等方式進行統計分析與討論。本研究結果如下所示: 一、臺北市國中國文教師對於十二年基本國民教育課程之教學認知程度良好,以「理論認知」向度表現最佳。 二、臺北市國中國文教師對於十二年基本國民教育課程之教學實踐程度良好,以「教學方法運用」向度表現最佳。 三、國中國文教師對十二年國教課程認知因「不同最高學歷」、「任教不同班級學生數」、「學校所在區域」與「學校規模」的不同而有顯著差異。 四、國中國文教師對十二年國教教學實踐因「不同最高學歷」、「不同教學年資」、「學校所在區域」與「學校規模」的不同而有顯著差異。 五、臺北市國文教師對於十二年國民教育課程認知整體與教學實踐整體之間呈正相關。 六、國中國文教師對十二年國教課程認知,在四個預測變項上,對教師教學實踐表現有較高的解釋變異量,達57.1%,其中又以「教學方法認知」的解釋變異量最高。