教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    評量規準對不同學習成就學生學習動機與學習表現之影響
    (2022) 郭乃瑄; Kuo, Nai-Hsuan
    近年來評量規準在教育現場的使用逐漸普遍,十二年國教的總綱上提到學習評量報告應提供量化數據與質性描述,再者根據國民小學及國民中學學生成績評量準則提到評量的結果解釋應以標準參照為主,常模參照為輔,必要時,應兼顧診斷性及安置性功能,因此教師在提供評量結果時也應朝此目標前進,故基於以上原因,研究者認為使用評量規準是未來教學現場評分的方式之一。另外評量規準也是一種指引,讓學生更清楚自己的學習目標為何,也讓學生在答題時有方向,教師也可以透過評量規準批閱作業,了解學生的學習狀況,基於以上原因產生如下研究問題:一、評量規準對於不同成就學生學習表現之影響為何?二、評量規準對於不同成就學生學習動機之影響為何?三、教師導入評量規準於課堂學習活動後,對教師專業知能影響為何?  本研究採用行動研究,以中部某國中七年級30位學生為研究對象,依其上學期國文段考成績分成高、中、低成就三組,本研究採用質性研究,研究工具包含學生學習單、教師省思札記、第一次定期評量成績,利用主題分析法,得到結果如下:使用規準後,對學生學習表現的影響如下,學生在完成學習單及訂正學習單的過程中,開始進行學習的自我監控,中、低成就的學生在學習成果上有進步。使用規準後,對學生學習動機之影響如下:學生書寫學習單的動機提高,部分學生學習信心上升,部分學生學習焦慮感降低。將規準導入課堂學習活動後,對教師專業知能影響如下,可以提升教師對於教學目標的掌握能力及對評量的覺察力。最後研究者根據以上結果提出建議,在教學實務上,教學者對評量規準宜具體說明,用字要淺顯易懂。再來,教學者可以收集不同分數的學生作品,讓學生有範本可以參考。關於評量規準發展與使用方面,建議一開始想要使用評量規準的教學者,可以找現有的評量規準參考、修訂,並邀請同儕教師一起參與評量規準的訂定,尋求回饋,最後使用於課堂上,就學生的學習情形,進行規準的修訂。在未來研究建議上,可以增加研究時間、擴大研究對象,增加不同類型的試題使用評量規準或是擴及其他領域,也可以與學生一起制定規準,並讓學生利用評量規準進行自評及同儕互評。
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    國中體育班實施差異化教學英語課程之行動研究
    (2020) 余維祥; Yu, Wei-Hsiang
    本研究旨在探討國中體育班實施差異化教學英語課程對學生學習動機與學習成就的關係,以及教師在體育班英語課程差異化教學的教學策略。研究採用行動研究法,以解決英語課堂上學生程度雙峰現象問題。研究對象為臺北市某國中七年級12位體育班學生,進行六週16堂課的教學實驗。研究者透過個別訪談以及學生意見反應回饋以瞭解學生對於差異化教學方案的接受程度,並蒐集相關資料進行量化分析,以探討體育班學生英語學習動機與學習成就之差異。最後設計教師在體育班英語課程適合的英語科差異化教學之教學策略。研究結論顯示,整體七年級體育班英語學習成就有顯著提升、學生對差異化教學抱持正向看法與教學策略有助於體育班學生學習。根據上述研究結果,研究者提出教學與研究建議,提供給英語教師與其他研究者未來在體育班教學與研究之參考。
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    運用WebQuest教學設計對高職學生學習動機與學習成就之影響-以會計學投資單元為例
    (2008) 曾珍
      本研究旨在探討高職學生經由WebQuest會計學投資單元的學習動機與學習成就,並且透過訪談了解不同背景變項學生對於WebQuest活動的想法。研究設計採用準實驗研究法,於台北市某私立高職資料處理科三年級的兩個班級共71人為研究對象,進行四週教學實驗。自變項為教學策略,依變項為學習動機與學習成就;實驗組運用研究者自行設計之WebQuest活動進行教學,控制組採用傳統式教學法。研究者使用自編「會計學學習動機量表」、「會計學學習成就測驗」及半結構式訪談大綱為研究工具。研究結果顯示: 一、WebQuest教學策略對學習動機的影響 (一)能顯著提升實驗組學生的學習動機。 (二)能顯著提升男生在「興趣/滿足」、「自覺能力」、「壓力/緊張感」方面的學習動機。 (三)能顯著提升女生在「價值觀/實用性」及「總動機」方面的學習動機。 (四)有助於提升有證照學生會計學的學習動機。 (五)能顯著提升無證照學生在會計學中「興趣/滿足」、「自覺能力」、「壓力/緊張感」、「自我抉擇感」、「價值觀/實用性」及「總動機」方面的學習動機。 二、WebQuest教學策略對學習成就的影響 (一)能顯著提升實驗組學生會計學學習成就。 (二)能顯著提升男生在會計學的學習成就。 (三)能顯著提升女生在會計學的學習成就。 (四)能顯著提升有證照學生在會計學的學習成就。 (五)能顯著提升無證照學生在會計學的學習成就。 三、WebQuest教學歷程的相關因素:包括Webquest教學建構新的學習模式、鷹架教學引導學習分工與合作、降低專業課程上的壓力創新學習思維。 最後,本研究依據研究結果提出建議,以提供教學及未來研究之參考。
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    國軍深造教育學員的學習動機、生涯規劃及其相關因素之研究-以陸軍指揮參謀學院為例
    (2012) 張雪光
    本研究旨在探討國軍深造教育學員的背景變項(單位、兵科類別、職務、從軍管道、教育程度及幕僚年資)、學習動機與生涯規劃之關係。本研究以國防大學陸軍指揮參謀學院學員183人為研究樣本,所使用的工具包括「國軍深造教育學員學習動機量表」及「國軍深造教育學員生涯規劃量表」。資料分析方法包括多變項變異數分析、多元迴歸分析、逐步迴歸分析及典型相關分析。研究發現如下: 一、不同單位、職務、從軍管道、教育程度及幕僚年資的國軍深造教育學員,在學習動機上有顯著差異,但不同兵科類別的國軍深造教育學員的學習動機未達顯著差異。 二、不同單位、兵科及教育程度的國軍深造教育學員的生涯規劃有顯著差異,但不同職務、從軍管道及幕僚年資的國軍深造教育學員的生涯規劃未達顯著差異。 三、以學習動機對生涯規劃變異量的預測力為44.9%。 四、國軍深造教育學員的學習動機解釋生涯規劃的途徑為: (一)由自我效能、單位認同及學習誘因等學習動機的因素影響到生涯規劃因素中的專業分流、轉換職場及生涯態度。 (二)由自我效能、學習誘因及社交關係等學習動機的因素影響到生涯規劃因素中的專業分流、轉換職場及晉任規劃。 (三)由社交關係、學習誘因及自我效能等學習動機的因素影響到生涯規劃因素中的轉換職場、晉任規劃及生涯態度。 研究者根據研究結果,提出對國防部對辦理國軍深造教育上之建議,並針對研究工具及研究方法提出建議,俾供未來研究之參考。
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    高中數學科素養導向教學與實作評量的實施對學生學習動機與學習策略影響之行動研究
    (2019) 陳昭宏; Chen, Chao-Hung
    本研究旨在分析以實作評量作為評量方式融入高中數學科的課程中對學生學習動機與學習策略產生的影響,並探討在實施課程時,教師遇到的困難與解決方法。本研究對象為新北市一所公立高中一年級數學重修班學生15人,課程為期五周,每周3堂課,共15堂課。本研究採行動研究之方式,在課程教學活動進行前進行學習動機量表之前測;教學活動進行時則蒐集課堂影片觀察紀錄、學習回饋單、學生實作評量成果、教學省思札記、協同討論紀錄及學生個人訪談紀錄;並於課程結束後進行學習動機量表的後測。前後測分數採量化分析來比較前後測的差異;其餘質性資料,則使用三角檢證法分析。研究結果呈現學生在實施實作評量融入教學的課程後,學習動機有所提升;在數學學習策略上,能嘗試以代入條件方式找尋問題的規律、使用圖表理解問題與轉換表徵、以學習工具輔助學習、和同儕一起學習及反思自己的數學學習狀態;而對於教師教學的發現,包括設計課程時的共備與共議能提升課程品質、從事實作評量課程設計需考量時間與空間的因素及學生的能力、學生主動學習投入的神情教師有所鼓舞、實作評量課程的實施經驗能幫助教師從中成長等。最後,研究者針對研究結果提出建議,包括實作評量課程設計方向、學校對課程發展應提供的支持、未來研究方向及本研究之研究限制等,供教師及其他研究者參考。
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    探究國中補校英文科教學策略 ― 應用折衷式教學法於課堂之行動研究
    (2019) 王佩芬; Wang, Pei-Fen
    在邁入少子化與高齡化社會的同時,意味著終身學習時代的來臨,加上科技的快速發展,英語成為與世界接軌的溝通橋樑,學英文可謂全民運動,許多高齡退休者選擇回歸校園、就學鄰近補校,面對高齡學習者懸殊的學經歷背景、以及逐漸退化的生理機能,如何提升其英語學習成效,成就其自我成長的終身學習,需要擬定適切的教學策略、跳脫傳統講述的上課方式,以符應高齡者的學習特質與需求。本研究旨在探討國中補校的英語教學策略,應用折衷式教學法,即綜合四種語言教學法GTM、ALM、TPR與CLT於課堂,評估其實施的教學歷程、學生的學習經驗、學習動機、及教學者的省思成長;採用行動研究法,透過規劃、行動、觀察、反省與再規劃施行步驟,並蒐集質性、量化資料分析;研究時程為三個月,以台北市某國中補校一年級14名高齡學習者為研究對象,分兩階段教學行動,研究結果可歸納為下列六個結論: 壹、折衷式教學法是融合非組合四種教學法、需要依不同學習階段而調整 貳、折衷式教學法有助於高齡者英文學習-符合高齡學習特質及教學模式 參、折衷式教學法實施之外,亦要顧及課堂執行的相關策略 一、敏於覺察高齡者身心狀況,隨時給予關心問候可增強其學習動力 二、掌握補校高齡者需求,不同情意和技能教學的協助可提升其學習動機 三、差異化強弱異質分組,對高齡者有陪伴學習之效、亦提升其學習動機 四、多元簡易活動設計,提供高齡者放鬆學習、及參與學習的樂趣 五、動靜態評量讓高齡者投入學習活動,教師亦能對其學習作多面向評估 肆、折衷式教學法在國中補校英文課堂實施後,對高齡者具正向學習經驗 伍、折衷式教學法在國中補校英文課堂實施後,可提升高齡者的學習動機 陸、折衷式教學法在國中補校英文課堂實施讓教學者獲得多元省思與成長
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    概念構圖教學對高中生生物科學習成效影響之研究
    (2015) 凌惠玲; Lin, Huei-Ling
    本研究旨在探討概念構圖教學對高中生生物科學習成就及學習動機的影響,並了解高中生對概念構圖教學的意見。本研究採準實驗研究法,透過不等組前後測實驗設計,研究對象為臺北市某高中二年級兩個班的學生,分成實驗組38人,控制組40人,進行五週時間的概念構圖教學實驗。 實驗組學生實施概念構圖教學,控制組學生則施以講述式教學,實驗教學結束後,經由研究工具所收集的資料,從中分析與歸納研究結果。本研究所採用的研究工具有:生物科學習成就測驗、生物科學習動機量表、概念構圖教學意見表等。 所蒐集之資料以次數分配、百分比、平均數、標準差、單一樣本t檢定、獨立樣本t檢定以及共變數分析等統計方法加以處理與分析。本研究結果發現如下: 一、概念構圖教學對於學習成就的影響情形 實驗組與控制組之學習成就測驗分數差異並不顯著,顯示概念構圖教學未能有效提升高中學生生物科的學習成就。 二、概念構圖教學對於生物科學習動機的影響情形。 實驗組與控制組在生物科學習動機的「自我效能」、「主動學習策略」、「生物科的學習價值」、「表現目標導向」、「成就目標」以及「學習環境的刺激」等六個向度上的得分皆未達顯著差異。由此可知概念構圖教學並未提升實驗組學生的生物科學習動機。 三、實驗組學生對概念構圖應用在生物科教學的看法。 (一)由量表題的分析,發現實驗組學生除了在「對概念構圖教學的學習態度」向度上趨向負面的反應之外,對於「概念構圖對自我效能的影響」、「對概念構圖教學策略的看法」與「以概念構圖作為學習策略的看法」等三個向度上則是持肯定、正向的看法。 (二)由半開放式問題分析,發現大多數的實驗組學生在概念構圖時會遭遇困難,但是大多數仍然認為概念構圖教學對其生物科的學習是有幫助的。 根據結論,本研究分別對高中教師、未來研究者提出建議以供參考。