教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    重理解課程設計之國中健康教育課程行動研究-以傳染病課程為例
    (2022) 程欐君; Cheng, Li-Chun
    十二年國教新課程實施,促使研究者再次檢視健康教育課程的本質。此外,各類傳染病在各地崛起,學生的重視迫在眉睫。重理解課程設計(Understanding by Design,UbD)強調大概念與多元理解,能協助課程設計者來思考課程的本質。因此本研究將重理解課程設計運用於健康教育中具有明顯認知概念且需急迫於生活中落實的傳染病議題,旨在協助研究者建立教學目標與課程方案,並了解學生在課堂後對於傳染病風險管控的理解程度。本研究著重於教育工作者的實務改進,故採取行動研究法。先透過文獻探討了解重理解課程設計模式,接著從健康與體育領域綱要中與傳染病相關的學習內容形塑出在傳染病課程中的重要概念;另一方面從學習表現與理解六面向的交叉比對,設定欲讓學生學習的成果。最終設計出為期四週的傳染病課程並記錄學生學習歷程。研究結果發現:教師可以從逆向式的課程規劃模式逐步規劃並反覆推敲課程、透過理解六面向了解教學目標的學習表現以形塑大概念、教師需要協助學生逐步達到理解、理解六面向協助教師更有結構檢視學生理解狀態。根據上述研究結果,研究者提出兩點建議提供未來想要在健康教育課程中嘗試運用重理解課程設計的老師參考。
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    國民中學環境價值教學模式之研究---國民中學健康教育科環境價值教學模式之研究(II)
    (行政院國家科學委員會, 2000-07-31) 葉國樑
    長期追求經濟發展,而造成台灣地區的環境問題層出不窮,為使教學實踐有實際成效,本教學研究針對其中較適合國中學生能配合與改善之環保問題,以環境價值為主要內容,進行環境價值教學,期能提升其環保認知、態度,進而有正向的環保行為,期使社區環境得以改善。本教學擬配合國民中學健康教育課本下冊第四篇第一章「我們的生活環境」、第二章「維護環境衛生(一)」、第三章「維護環境衛生(二)」及第五章「公害防治(二)」等章節的內容,進行環境教學價值教學。分成四個單元進行:第一單元---我們的環境;第二單元---水資源;第三單元---減少家庭汙水;第四單元---資源回收。
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    國民中學健康教育科環境價值教學模式之學習效果研究
    (臺北市:國立臺灣師範大學衛生教育學系 衛生教育研究所, 2001-06-01) 葉國樑
    本研究針對現行國民中學健康教育科課本中,有關公害防治、環境保護內容進行分析,選定我們的環境、水資源、減少家庭污水,和資源回收等四個主題單元,融入環境價值、價值澄清、價值形成、情意教學等理論,擬定環境價值教學模式,選擇台北縣某國中一年級學生,進行實驗教學和環境價值學習評量,修正和確定教學模式,並進行環境價?教學模式和一般教學介入的效果比較,以及舉行教學觀摩研討會,展示和演練環境價值教學模式,且與參加老師進行學術性教學討論,進一步做為未來九年一貫健康與體育學習領域的教學參考。研究結果如下:1.環境價值教學模式之每個單元呈現的學習理念、代表活動,能幫助老師有較完整的環境價值觀,促進環境價值教學效果;2.環境價值教學模式之學習內容,是以學生學習為主要目標導向的理念,並融入環境價值體認、價值澄清的教學方法,而一般教學所強調的是以老師教學為主要導向,重視老師如何教;3.學生的環境價值觀在認知價值、經濟價值、政治價值、道德價值和審美價值的面向上,大部分呈現不確定性,而正向的價值觀也偏低;4.環境價值教學和一般教學介入,都能某程度的改變學生的環境價值觀;5.環境價值教學只在某些價值項目上,稍優於一般教學效果;6環境價值教學模式深受老師和學生的喜愛。.
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    國民中學健康教育教師性教育專業知能與進修需求研究
    (行政院國家科學委員會, 2001-07-31) 晏涵文; 劉潔心
    本研究之主要目的在探討國中健康教育教師性教育專業知能及其影響因素,並調查因應新課程教師之性教育進行需求。以台灣地區目前之全體合格健教教師為調查對象,進行郵寄問卷調查。本研究之研究工具經參考國內、外文獻初擬為結構式問卷,後經信、效度測試後定稿。研究結果發現:(1)國中健康教育教師的性教育專業知能表現中等,其中以教師自覺性健康的程度最好,其次為性教育教學的自我效能。(2)教師的教育程度愈高和有參加過性教育研習課程的教師,他們的專業知能較好。(3)學校的教學環境愈配合性教育教學之進行,教師的性教育專業知能愈好。(4)約有九成二的教師願意接受性教育的進修訓練,且專業知能較好的教師,也有較高的意願接受在職進修。希望未來能多提供在職進修或研習活動的機會,以及各學校應該要加緊腳步建立良好的學校教學環境,做好九年一貫課程的準備。