教育學系

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/15

教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

Browse

Search Results

Now showing 1 - 2 of 2
  • Item
    芬蘭與臺灣高等教育品質保證制度之比較研究
    (2011) 廖佳玲; Liao Jia Ling
    近十餘年來,國際高等教育和我國高等教育面臨大學普及化與市場化挑戰之下,「高等教育品質保證」成為各國提升高等教育競爭優勢及符應國際化需求之最佳途徑。芬蘭的高等教育品質保證制度透過優良、公正的評鑑機制,能有效確保各高等教育機構的教學、研究與行政上的品質。 本研究旨在探討芬蘭與臺灣兩國高等教育品質保證制度之比較研究,俾供政府部門及高等教育機構建立品質保證制度之參考依據。為達到上述目的,本研究採用的研究方法為研究採取文件分析法和比較教育法,蒐集芬蘭與臺灣高等教育品質保證之相關文獻資料進行研究,以進行芬蘭與臺灣高等教育品質保證制度之比較,探討出兩國高等教育品質保證的發展沿革與實施現況比較點,以供作為兩國教育單位進行高等教育品質保證制度決策之依據。 綜合本研究文獻探討結果與研究發現,歸納出以下結論: 一、芬蘭與臺灣高等教育品質保證制度受到國際潮流影響而興起。 二、高等教育品質保證制度之理論基礎,包含高等教育市場化、全面品質管理及教育績效責任三個學理。 三、芬蘭與臺灣在實行高等教育評鑑制度上時間皆已實施三十餘年,前者實施時間較早於後者。 四、芬蘭比臺灣較早實施高等教育品質保證制度,臺灣高等教育評鑑制度正逐步朝向結合品質保證之方向發展。 五、芬蘭高等教育品質保證制度兼具高等教育評鑑制度之特色,而臺灣高等教育評鑑制度則以認可制為主要機制,兩國最終目標皆為提升高等教育品質。 六、芬蘭的高等教育品質保證制度與臺灣的內部評鑑相類似。 七、芬蘭與臺灣均設有專責評鑑機構,芬蘭高等教育評鑑委員會是屬於獨立財團 法人機構;而我國的高等教育評鑑機構屬於半官方性質。 八、芬蘭與臺灣高等教育評鑑制度實施的週期時間不一。 九、芬蘭與臺灣高等教育品質保證制度之建構,均有經歷試辦或實驗之歷程。 十、芬蘭與臺灣高等教育評鑑的內容與標準著重焦點不同。芬蘭的評鑑內容與標準是以高等教育機構及高等教育所開設的專業認證課程為主,而臺灣的評鑑內容與標準包含系所評鑑和校務評鑑兩種。 十一、芬蘭的高等教育評鑑是以提升高等教育之品質為主;而臺灣的高等教育評鑑是由一般性教學評鑑的校務評鑑轉向專業性教學評鑑的系所評鑑。 十二、芬蘭與臺灣的高等教育評鑑制度的評鑑流程相似,均有自我評鑑和外部評鑑。 十三、芬蘭高等教育評鑑制度的結果會影響經費補助,而臺灣高等教育經費並非依據高等教育評鑑結果而分配。 本研究依據上述結論,分別針對教育行政主管機關、高等教育評鑑機構、高等教育機構三方面提出相關的具體建議,以供芬蘭與臺灣兩國教育決策人員參考。
  • Item
    芬蘭師資培育
    (國立台灣師範大學教育學系, 2010-09-??) 黃源河; 符碧真; Yuan-Her Robin Hwang; Bih-Jen Fwu
    自2000 年起,芬蘭學生在國際PISA 閱讀、數學與科學的競賽中,一連三屆穩佔鰲頭。芬蘭學生傑出的表現吸引全球五十多個國家的教育家前往考察,學者指出,芬蘭教育成功因素固然很多,但是特別強調教師居功厥偉,尤其是奠基於由下到上草根性專業主義的以「研究為基礎」的師資培育更是關鍵。本文旨在探討芬蘭學生傑出表現背後的芬蘭師資培育,首先闡述研究為基礎師資培育的立論基礎與課程教學實踐,繼而探究其與草根性教師專業主義的關係,最後由理論及實務論述提出可供我國借鏡之處。