教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    國小教師身分認同之敘事探究——不同師資培育背景教師的經驗故事
    (2015) 顏靜筠; Yen, Ching-Yun
    本研究旨在探討國小教師在學校結構與社會文化脈絡中形成的身分認同意義,研究目的為瞭解不同師資培育背景的國小教師身分認同樣貌,分析影響國小教師身分認同的結構限制,並發掘透過教師身分認同的意義覺察而能開展的實踐潛能。研究方法採敘事取徑,以訪談法蒐集八位國小教師的經驗資料,依據師資培育制度的變革,分為師資培育一元化時期與多元化時期來組織教師經驗敘事的再現,其中一元化時期包括師專、師院與學士後師資班背景的教師,多元化時期主要是師院和一般大學修畢教育學程的教師。 師資培育一元化的時代,早期師專的公費制度提供穩定的經濟補助,吸引優秀的貧寒學生選擇就讀,保守封閉的師範教育體系依規格化的標準,意圖將師範生訓練為素質整齊的忠誠服從者,而教師關愛學生的傳統形象也內化到師專生的自我認同。改制師院之後,隨著政治民主化與社會開放多元,教師開始反思批判學校薪資分配和學科分化模糊等問題,學士後師資班出身的教師則明顯體會到學校整體文化與個人信念之間的拉鋸與衝突。師資培育多元化的時代,教師面臨頻繁的改革要求,學生特殊需求與家長的不信任帶來莫大壓力,教師承擔的角色和責任比過去更為多重複雜。而在時代變遷中仍存續不變的教師身分認同樣貌,則是教師一致認同自身的道德使命,以及保持省思與不斷追求成長的自我期許。 教師身分認同在結構條件的影響下,受到權力規訓與專業主義的控制,過去被操控其執行任務的角色功能,今日被賦予專業人員的角色期望,卻未真正擁有相對的專業地位,績效導向的政策與改革運作模式和教師身分認同之間的不一致,限制了教師能動性的開展。教師尋求突破結構限制的契機,在於身分認同建構歷程中的意識覺醒與批判反思,並透過日常生活的教學實踐和師生關係達成實際的行動與影響力。