教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    國中補校學生眼中的英文課--一班國中補校學生的民族誌研究
    (2007) 謝妙鐶; Miao-Huan Hsien
    本研究旨在探討我國國中補校中,學生如何詮釋其對英文課的學習歷程與看法。本研究採用民族誌研究法,針對一班國中補校學生進行長時間的觀察與深度訪談,所得的研究結果如下: 一、學生認為英文在所有國中補校課程中是「最難」且「有用」的課,肯定 英文在現代社會生活中的重要性。 二、學生認為英文課就應該要學「會唸」、「會看」、「會聽」,也要「會 寫」,最起碼看到英文字時「能唸」的出來,才算學會英文。事實上,國中補校的英文課似乎只是「跟著唸」、「照著抄」、「學不太會」和「聽不太懂」的課。 三、學生學習英文的成效緩慢,有些同學連二十六個字母都還學不會;大部分同學雖熟悉英文字母,能記憶的單字有限;僅極少數同學會簡單一、二個語句。 四、補校學生學英文的獲得,不在於學習的多寡,而在於生活中看懂簡單英文字母和單字時,難以形容的成就與滿足感。 五、學生學英文的障礙:記不起來,並且很容易就忘記;沒有KK音標的基礎,不會拼也不會唸;上課聽不懂,學不會;跟不上老師的教學速度;害怕被老師叫到。所採取的因應策略:退學;常不來上學;遲到或不想來;上課做其他事;聽不懂也會堅持;以及直接跟老師提出建言。 六、學生學英文的過程中,清楚瞭解自己想學什麼?知道自己學習狀況為何?他們建構一套讓自己學會英文的方法,認為老師如果這樣教,學生就學得會。 七、補校學生學英文有不同的目的,年輕學生為「文憑」;中年學生在於「實用」;年紀大的學生則純屬「休閒」。 八、國中補校學生所處的社會文化背景,會影響到他們對英文課學習的方式、態度與看法。