教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    臺灣中小學教師職業流動表分析
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2014-12-??) 黃毅志; Yih-Jyh Hwang
    中小學教師職業流動愈是封閉,愈有助於階級意識發展。本研究分析臺灣中小學教師流動的封閉性與可能的階級意識發展,以對數線性與對數相乘分析,結果顯示,從父職到初職、初職到現職與父職到現職的流動過程,都只用一個主要代表職業間社經地位差距愈大,相對流動機會愈小的齊一關聯參數,以及流動表對角線上六個代表不流動封閉性的參數,就使流動表適合資料。以下說明各參數所顯示的中小學教師流動封閉性:一、從初職到現職流動的封閉性,以中小學教師最高。二、從父職到初職、父職到現職的流動封閉性,中小學教師排名第二。而在以上三個流動過程中,各職業與中小學教師社經地位差距愈大,相對流動機會都愈小。
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    臺灣地區中小學教師客觀階級位置、文化資本與主觀階級認同
    (國立台灣師範大學教育學系, 2008-09-??) 林俊賢; 黃毅志
    中小學教師屬於專業人員?半專業人員?或是非專業人員的白領勞工階級,並認同於勞工階級?學界向來有所爭論而不甚清楚,並且相關量化的研究也很少見。本研究以「臺灣地區社會變遷調查」的全國性大樣本資料做分析,探討中小學教師的客觀階級位置、主觀階級認同與其他職業者的差異,以及造成階級認同差異的因果機制。研究結果顯示:教師屬於專業人員,客觀階級位置符合E. O. Wright階級理論中的「半自主性受僱者」;而教師的五等階級認同、中產階級認同皆在所有職業中最高,主要原因在於教師的文化資本,這包括教育年數、精緻文化品味、藝文活動參與都最高,地位分化理論得到支持。教師認同勞工階級的比率(15.9%)在所有職業僅高於農林漁牧人員,而低於藍領工人許多,白領普羅化理論得不到支持,主要原因在於教師的教育年數最高,工作自主性也很高。
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    (國立臺灣師範大學教育學系, 2014-12-??) 黃毅志; Yih-Jyh Hwang
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    (國立台灣師範大學教育學系, 2008-09-??) 林俊賢; 黃毅志
    中小學教師屬於專業人員?半專業人員?或是非專業人員的白領勞工階級,並認同於勞工階級?學界向來有所爭論而不甚清楚,並且相關量化的研究也很少見。本研究以「臺灣地區社會變遷調查」的全國性大樣本資料做分析,探討中小學教師的客觀階級位置、主觀階級認同與其他職業者的差異,以及造成階級認同差異的因果機制。研究結果顯示:教師屬於專業人員,客觀階級位置符合E. O. Wright階級理論中的「半自主性受僱者」;而教師的五等階級認同、中產階級認同皆在所有職業中最高,主要原因在於教師的文化資本,這包括教育年數、精緻文化品味、藝文活動參與都最高,地位分化理論得到支持。教師認同勞工階級的比率(15.9%)在所有職業僅高於農林漁牧人員,而低於藍領工人許多,白領普羅化理論得不到支持,主要原因在於教師的教育年數最高,工作自主性也很高。