教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    國民中學兼任行政職務教師教學現況之研究-以臺北地區為例
    (2007) 陳玲玲; Chen Lin-Lin
    摘 要 本研究旨在探討臺北地區國民中學兼任行政職務教師之教學現況、教學困擾狀況、及其遭遇教學困擾的因應方式,包括處理方式、尋求協助對象及尋求協助的內容等,並分析不同背景變項的國民中學兼任行政職務教師之教學困擾狀況及因應方式之差異情形。 為達上述目的,本研究採問卷調查的方法。依照學校規模大小採分層隨機抽樣方式,針對臺北地區484位國民中學兼任行政職務教師進行調查,共回收357份有效樣本。調查資料經描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析等統計分析後,獲致下列結論: 一、臺北地區國民中學兼任行政職務教師80.7﹪有超鐘點情形,且以超「1~2 節」者為最多。 二、臺北地區國民中學兼任行政職務教師之任教科目安排原因是其教師證登記科目。 三、臺北地區國民中學兼任行政職務教師之教學困擾程度為輕度。 四、不同背景變項臺北地區國民中學兼任行政職務教師教學困擾方面 (一)不同性別、婚姻狀況、師資養成背景、任教科目之臺北地區國民中學兼任行政職務教師教學困擾未達顯著差異。 (二)不同任教年資、及兼行政年資之臺北地區國民中學兼任行政職務教師之教學困擾達到顯著差異,且年資越淺感受教學困擾情形越明顯。 (三)不同職務國民中學兼任行政職務教師之教學困擾達到顯著差異,教師兼組長高於教師兼主任,且以輔導室組長之教學困擾程度顯著高於教師兼主任。 五、臺北地區不同學校規模及地區之國民中學兼行政職務教師教學困擾未達顯著水準。 六、臺北地區國民中學兼任行政職務教師教學困擾之因應方式為向他人請教或與他人討論、及自己尋求解決方法為主;主要協助的對象為校內教師。 根據上述結論,本研究提出以下建議: 一、對國民中學兼任行政職務教師方面:(一)積極參與在職進修,充實教學及行政專業知能。(二)重視教學及工作經驗之輔導與傳承。(三)鼓勵教師行動研究,解決困擾問題。 二、對學校方面:(一)重視學校兼任行政職務教師需求,提供必要的協助。(二)建立學校行政的標準作業流程,減少行政負擔。(三)建立完善輔導制度,便於經驗傳承與分享。(四)重視教師專業,彈性調配任課科目。 三、對師資培育機構方面:(一)多開設教師教學實務之相關課程。(二)配合兼任行政職務教師需求,多提供進修或研習活動。 四、對教育行政機關方面:(一)增加行政人員編制,或減少教師不必要的行政負擔。(二)減少兼任行政職務教師授課時數,減輕教師的工作負擔。(三)主動積極解決教師的教學困擾、建立輔導系統。(四)規劃辦理教學專業進修與行政研習分享機會。 五、對未來研究方面:(一)增加其他縣市或學校層級之研究對象。(二)研究內容增加不同領域教師教學困擾之探討。(三)採用質性研究的方法。 關鍵字:因應方式、兼任行政職務教師、國民中學、教學困擾、臺北地區