教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    我國私立技術校院財務運作之研究
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2013-03-??) 林宜樺; 許添明
    對於國立大專校院及一般私立大學,我國私立科技大學及技術學院在學校規模或政府資源分配都明顯處於劣勢,尤其近年受少子女化影響,生源逐年減少,對於高度依賴學生繳交學雜費以維持正常運作的私立技術校院而言,財務收入更顯嚴峻,招生不佳的學校甚至可能面臨退場困境;因此,如何維持最佳財務狀況以提供豐裕的教育資源,提升辦學品質,吸引學生就讀,遂成為這群爭取高教經費最弱勢且擔負照顧最多弱勢學生的私立技術校院最重要的工作。本文目的即在了解2006至2008這三年期間我國私立技術校院財務運作狀況,並以招生良窳學校進行彼此與整體相互比較,期望該分析結果可以有效改善我國私立技術校院的財務運作策略,提升對弱勢學生的就學照顧。本文發現學雜費確實為私立技術校院最主要之收入來源,占其總收入的七成,但在面對少子女化的挑戰,其財務開源與節流策略仍明顯不足;招生情況良好的學校因為其他收入來源相對豐厚,對學雜費收入依賴程度較低,但仍致力於辦學品質的提升與學生就學條件的改善;招生情況較差的學校卻未用心於改善財務運作及辦學條件。根據上述發現,本文分別對私立技術校院、招生情況前段與後段學校提供建議。
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    國民中小學校務發展計畫之研究
    (國立台灣師範大學教育學系, 2001-07-??) 許添明; 許瑞津
    世界各國已逐漸重視校務發展計畫的擬訂與實施,不僅因為該計畫提供學校成員作計畫、決定、與資源分配的依據,還可以有效監督與評量學校整體表現與改善計畫的實施成效,而且是上級政府績效責任架構的基礎與政策銜接的媒介,因此,各國政府無不卯足全力,協助國民中小學擬訂周詳可行的校務發展計畫。我國雖自民國77年起,也開始要求學校擬訂校務發展計畫,但可惜都停留在經費的審核與撥款的依據,而不在整體改善學校的運作與績效。有鑑於我國過去經驗,再參酌英國與澳洲維多利亞省校務發展計畫的內容與做法,本論文試圖以文獻分析與焦點團體訪談方式,找出適合我國的校務發展計畫內容與作法。我們的結論是理想的校務發展計畫應包含五項主要內容:1.學校願景;2.學校現況;3.學校目標;4.優先行動方案;5.行為規範,而這些內容都必須以有效提升學生學習為核心;本論文也建議校務發計畫應納入責任績效制度架構,才不致形同具文。
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    原住民學校推動社區本位教育之研究
    (國立台灣師範大學教育學系, 2002-12-??) 許添明; 張琦琪
    國外文獻顯示社區本位教育可以有效解決原住民教育邊緣化課程設計與缺代主體性的問題然該教育理念是否適合國內原住民學校?本論文集合我國實際從事原住民教育者之在地經驗,以焦點團體與個別訪談法,探討社區本位教育在國內發展的前景,並規劃一套適合我國原住民學校推動社區本位教育的作法。訪談成員支持國內原住民學校立即推動社區本位教育,但考量國內目前學校生態,建議採用循序漸進方式:對於較具爭議的部分保留不做,而是由學校主動邀請社區/家長參與學校事務開始,並且配合九年一貫課程的實施,讓社區家長與學校老師共同編製原住民文化與語言的統整課程,並且結合原住民社區/部落的教育功能,以及回復傳統的師徒教學與部落集會所或年齡階級組織。訪談成員也對學校行政與教育行政當局提出建議,以利原住民學校推動社區本位教育。
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    「邁向一流大學」關注面向與執行策略
    (2008-01-01) 許添明; 但昭偉; 卯靜儒; 陳佩英
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    宜蘭縣國民小學委託私人辦理之個案研究
    (2007-01-01) 許添明
    到目前為止,我國共有七個縣市通過學校公辦民營的自治條例,而宜蘭縣是唯一 以特許模式來委託公立學校,其重要性不只在於這個模式符合世界教改的趨勢,其台 灣經驗頗值得與世界教改社群的對話,而且,根據國內學者研究,特許學校的公辦民 營模式也最適合在台灣實施。 民國91 年8 月開始,宜蘭縣政府將兩所新學校委託給財團法人辦理,至今已進入 第三年。我們發現這兩所委辦學校的確發揮自治條例賦予的實驗與創新精神,展現出 不同於公立學校的教育活力與多樣性;但我們也發現學校目前在課程、人事、財政所 遭遇的困難,以及一些可以預見的爭議。 為了讓類似的改革能持續發展,本研究計畫將以宜蘭縣公立學校委託私人辦理之 兩所學校為個案,由教育與法律兩個層面,結合國外charter schools 的法案內容與實踐 經驗,一方面瞭解學校辦學特色與困境,教育局訪視歷程與爭議,公立學校家長與教 師參與委託經營之可行,另一方面,分析宜蘭縣委託國民小學自治條例與簽約內容, 且結合我國教育行政法、地方自治法,以及政經理論與憲法學理論,來建立穩固的學 校公辦民營法理基礎,希冀能夠透過宜蘭經驗以及本研究成果,落實教育基本法第七 條鼓勵私人興學之精神。
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    地方政府推動學校委託私人辦理之研究
    (2006-01-01) 許添明
    民國88 年,我國國民教育正式跨入一個新的里程碑,不僅明文鼓勵私人興辦國民教育,而且規 定政府可以將公立學校委託私人辦理。隔年,高雄縣即通過鼓勵私人興學的自治條例,到目前為止, 已有七個縣市通過類似法令,而宜蘭縣、新竹縣更於91 年將三所公立學校委託私人辦理,台北縣也 即將於明年開始。 研究者審查這七個縣市的法令,發現地方自治條例的內容有與中央法令互相牴觸者,或有監督 與評鑑規定不夠清楚者,以致造成委託學校與縣府行政的困擾。本研究計畫即試圖以兩年的時間, 透過宜蘭縣與台北縣委託學校之個案研究,以及兩縣法令之分析整理,再參考美國charter school 之 法案與實踐經驗,建議政府修訂相關法令以及簽約內容,俾落實鼓勵私人興學之精神。
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    邁向一流大學關注面向與執行策略
    (國立臺灣師範大學, 2007-11-23) 許添明; 但昭偉; 卯靜儒; 陳佩英
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    教育政策在學校執行之研究
    ( 國立教育研究院籌備處, 2007-09-01) 許添明; 蘇美琅
    政策制訂者經常輕忽政策執行的困難度,以為訂頒某項政策,預期的改革就會自動產生。為了改善執行成效,學者因此主張應該以回溯方式來研究政策執行的議題,將焦點轉向基層單位,檢視學校執行過程是否真能達到政策預期目標。本研究選擇原住民學校推動傳統文化相關教育政策來檢視學校如何回應政策,我們以推動原住民學校傳統文化最熱切的花蓮縣布農族7所小學為研究對象,個別訪談了承辦學校文化活動的學校行政人員7人與家長21人。 本研究發現原住民學校推展傳統文化明顯受到政策與經費補助的影響,從正面而言,它讓學生對族群意象有正面的描繪,族語的學習與自信心都得以提高;但我們也發現推展傳統文化的型態受到經費、比賽與政策影響,偏向歌謠、舞蹈等項目;推動模式也朝向短線操作,廣度及深度不夠;推展傳統文化的目的明顯受到扭曲,使得家長陷入維護傳統文化與提升學生未來競爭力的兩難困境。本文最後針對原住民學校推動傳統文化之教育政策提出建議,期望有利於原住民教育之穩健發展。
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    「邁向一流大學」關注面向與執行策略
    (《江蘇高教》雜誌社, 2007-11-01) 許添明; 但昭偉; 卯靜儒; 陳佩英
    文章以世界一流大學的辦學經驗為例,從辦學理念及特色指标、研究品质、教师品质、学习品质、国际化、社会服务、公平正义与多元、管理品质、基础建设品质等方面论述了建设“一流大学”的评鉴指标。
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    躋身國際一流大學之財務策略
    ( 國立臺灣師範大學教育研究與評鑑中心, 2009-01-01) 許添明