教育學系

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/15

教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

Browse

Search Results

Now showing 1 - 1 of 1
  • Item
    國民中學數學科教師差異化教學策略之個案研究
    (2015) 蕭朝昌
    本研究旨在瞭解國民中學數學科個案教師差異化教學策略實施情形及實施困境,並分析國民中學數學科個案教師實施差異化教學之影響因素等。基於研究主題的特性及研究目的,決定採用個案研究方法,並以觀察、訪談及文件分析為資料蒐集的策略,以達到研究目的。 根據上述之研究動機,本研究主要研究目的有四: 壹、瞭解國民中學數學科個案教師差異化教學策略實施情形。 貳、探討國民中學數學科個案教師差異化教學之實施困境。 參、分析國民中學數學科個案教師實施差異化教學之影響因素。 肆、提出具體建議,作為未來教育行政機關、各國民中學與教師實施差異化教學之參考。 本研究獲致結論如下: 壹、國民中學數學科個案教師差異化教學策略實施情形 一、利用學生資料及測驗認識與掌握學生個別差異 二、配合學生程度的差異使用補充教材提供學生差異化的需求 三、利用問題引導學生學習並提問適當問題及分級教學 四、以小組合作分組討論方式達成差異化教學目的 五、利用教具教學以適應不同學習風格之學生 六、利用隨堂練習上台解題個別指導需要的學生 七、利用學生興趣題材刺激學生思考 八、利用一題多解之教學策略引導學生學習 九、利用作業分級來評量 十、利用學生分級測驗達成差異化評量 十一、利用訂正及補考、補救教學達到差異化教學的目的 貳、國民中學數學科個案教師差異化教學之實施困境 一、智力測驗失真及學生資本資料不完整以致無法準確判斷學生真正差異化程度 二、學生學習配合度及外在環境干擾影響判斷學生真正差異化的程度 三、學生程度落差大使得無法每單元都可以在教學內容上做差異化教學 四、教學進度使得無法每節在教學內容上做差異化教學 五、會考壓力使得無法每單元都可以在教學內容上做差異化教學 六、無法同時照顧到所有程度的學生他們會互相等待 七、利用下課時間無法落實補救教學 八、一個教學策略無法同時間適用不同學習風格的學生 九、無法做到作業及考試確實分級 十、第八節能力分組教學很多學生無法參加 十一、題目難易度無法適時配合ABC三級學生能力 十二、評量分三級出考題時間不夠 參、國民中學數學科個案教師實施差異化教學之影響因素 一、學生數學程度呈現嚴重的雙峰現象 二、學生的回饋影響教師繼續做下去的動力 三、同儕教師之間的互動影響教師差異化教學的信心 四、時間不足的因素影響教師持續差異化教學 五、教師額外工作太多影響差異化教學的時間 六、家庭因素影響學生差異化教學的動力 七、學生挫折感太重影響差異化教學的意願 八、依學生需求研發適性教材來推動差異化教學 九、第八節能力分班以推動差異化教學 十、行政推動差異化教學研習 十一、舉行學習共同體教學演示以推動差異化教學 十二、學校提供數學科專科教室以實施差異化教學 根據上述之研究結果,提出下列建議,作為未來教育行政機關、各國民中學與教師實施差異化教學之參考。 一、將國民中學課程內容精簡轉化 二、將後百分之五低成就學生適當處置