教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    繪本運用於國小社會學習領域的教學探究
    (2004) 劉淑雯
    社會領域長期以來被邊緣化,常在主流學科語文、數學和自然之後,本研究認為社會領域教材的定義可以更寬廣,而繪本是可採用的教材之一,因此透過繪本走入社會領域的行動研究嘗試和發現之後,希望藉由質性研究方式了解繪本與社會領域教學的關係、活動進行和實施,以及對教師和學生的影響。於是擬定研究計劃、蒐集和閱讀相關文獻,並將繪本內容加以分析,與社會領域教材知識整合,編寫教材教學。教學實施中進行教學觀察,教學後進行師生訪談,期間成立教師小組,留下教學討論資料;將觀察和訪談的影音資料與現場札記和師生文件作分析與討論,撰寫成研究報告。但研究樣本無法推論,對於繪本選擇,因為經費、班級時間等考量,在真正教學活動時只能選取適合主題教學目標的一部分繪本來進行,其餘繪本可為不同教學情境下教師選擇使用,或者作為學生延伸閱讀之參考,而且無法讓每一位學生人手一本繪本,亦無法涵蓋所有社會教育方面之教學法。至於資料分析尚無法全然達到「資料最大變異性」飽和之目標。為了探究繪本在社會學習領域的教學運用,文獻分成三節加以論述,第一節社會學習領域教學,第二節繪本與教學運用,第三節繪本與社會領域教學。 研究發現:一、繪本在社會學習領域的教學運用。繪本與教學之關係,有教材品質不一、教學使用有困難、教師因應策略各有不同…等。繪本選擇與教學,首先必須考慮如何挑選合適之主題書,需要有系統整理出來的參考資源支持。至於教學活動設計,借助國外經驗提供研究參考作法,經過研究嘗試引起持續投入的行動;二、課堂教學。採用讀圖教學法,介紹地圖的閱讀和家鄉的資源,並借用國外經驗整合於課堂教學。採用合作學習法,介紹原住民的習俗和祭典部分,使用於教學中。在繪本教學中,教師轉化是相當重要的一環,所以在教學中,一邊說故事一邊討論的技巧,尊重兒童知識是重要的,並包含性別教育的融入;三、學生學習情形。學生主動閱讀社會科教科書的比例不高,主因沒時間或看不懂。課文內容很多是學生看不懂的主要原因,在使用繪本教學時,由於選用繪本為精采的圖文呈現有助於學生理解,而且孩子有高度的學習動機與興趣,但是相對的,兒童文學本來就是不是為兒童學習社會學習領域而編寫,因此會遇到主題選擇的問題,那麼教師持續的成長和專業對話就是重要的支援。 本研究以行動研究的方式,運用繪本進行社會學習領域教學活動設計,透過閱讀、討論,進行延伸活動等方式進行學生學習活動。因此,從整個課程規劃的緣由與過程、教師運用繪本作課程設計、實施過程中所遭遇到的困難以及教師專業成長等不同面向進行討論,其研究結果與分析討論如本文所述,根據研究結果提出對教師、學校行政、繪本創作和出版及未來研究具體的建議,並歸納結論如下: 壹、九年一貫課程實施後,繪本與教學的關係日趨密切。而繪本在教學上運用已有相關研究和啟示,但仍值得繼續深入探討。 貳、繪本可運用於社會領域的教學活動,可運用的繪本有很多,但是對於政治和經濟的相關主題,較不容易探尋。 參、繪本運用於社會領域的課堂教學策略可以很多元。例如採用讀圖教學法、合作學習法等進行教學,並借用國外經驗整合於課堂教學。在繪本教學中,教師轉化是相當重要的。 肆、使用繪本於社會領域的教學,可以提升學生的專注、學習動機和學習效果。 伍、使用繪本於社會領域教學,對教師的教學意願、教學準備和專業成長有影響。 最後,依據國小現場運用繪本進行社會領域教學的實施情形,提出具體的建議供參考。