師資培育與就業輔導處
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Item 專業發展學校理念與實踐(師資培育與就業輔導處, 2011-03-??) 沈靜濤; 張素貞; 羅天豪培養高素質的教師，師資培育機構扮演極為重要的角色，「 專業發展學校」聯繫師培機構與學校之間，是整合理論與實務的場所，裨益於師資培育與教師專業發展。本文從教學現場的觀察反思「師資培用」連結的可能性，理念層面探討「專業發展學校」的緣起、功能、特徵、類型與連作，進而分析影響其運作的因素，並以我國「師資培用」的實例探究「專業發展學校」的實踐，如：師資培育課程的協同、教育實習階段的轉化、在職教師的專業成長等，期能對於「專業發展學校」理念的應用與實踐提高可行性。Item 母校教師訪談經驗對師資生職涯選擇與班級經營專業成長之影響初探(國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2019-09-??) 陳碧祺; Pi-Chi Chen本研究旨在探討「母校教師訪談」實作評量作業對師資生的職涯選擇與班級經營專業成長的影響。此實作評量作業目的是讓師資生和昔日國高中母校教師進行對話與討論，協助師資生釐清或確認自己的教職職涯選擇與發展，並連結班級經營學說理論與教學現場的實務應用。本研究分析、整理104、105以及106學年度修習研究者所授「班級經營」之本校5系共126位師資生訪談母校教師後所撰寫的教師訪談心得回饋。資料分析結果發現，此作業對師資生有以下影響：（1）有助於釐清或更加確認、堅定自己的教師專業選擇和教職信念；（2）得以將母校教師的實務分享與課堂上所學習到的教育理論進行比對與連結；以及（3）過去母校老師已成為現在的「教學導師」，在班級經營技巧上，有讓師資生們見賢思齊之效。母校教師訪談是一可善加應用的師資培育學習活動。Item 歐美國家品德教育發展趨勢與中學概況(國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2015-12-??) 陳伊琳; Vi-Lin Chen本文介紹英國、美國與芬蘭近來品德教育之發展趨勢與中等學校實務。英、美兩國有悠久的品德教育傳統，在1950 、1960年代因道德認知發展論與價值澄清取向的興起，而日趨沒落。英國直到1979年官方教育政策才重新關注品德教育議題，但在學校實務上卻普遍未進行高品質的品德教學。2015 年，英國伯明罕大學的「品格與美德銀禧中心」藉由研究與參與學校品德教育實務，成為重要研究據點。美國是當代品德教育運動的指標性國家，新近發展趨勢側重在對品德教育方案有效性評鑑'並且重新檢討品德教育的內涵。美國固然在品德教育實務上已經累積豐碩成果，惟對教師效能頗多質疑，因此，建議師資培育單位能戮力涵養職前教師的品德教育知能。芬蘭雖未正式倡導品德教育，但涵養學生道德品格始終是「宗教教育」或其替代性科目「生命問題與倫理學」之重要教學目標。參酌這三國近期品德教育發展趨勢，對臺灣品德教育提出兩點建議：第一，臺灣現行採取的融入式品德教育做法與英、美兩國相同，建議可廣泛參採兩國已證實有效的品德教育方案與教學資源。第二，其、美兩國發C現教師普通在品德教育上的教學效能感低落，這有賴師資培育單位對職前教師進行充分培訓。Item 歐美國家品德教育發展趨勢與中學概況(國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2015-12-??) 陳伊琳; Vi-Lin Chen本文介紹英國、美國與芬蘭近來品德教育之發展趨勢與中等學校實務。英、美兩國有悠久的品德教育傳統，在1950 、1960年代因道德認知發展論與價值澄清取向的興起，而日趨沒落。英國直到1979年官方教育政策才重新關注品德教育議題，但在學校實務上卻普遍未進行高品質的品德教學。2015 年，英國伯明罕大學的「品格與美德銀禧中心」藉由研究與參與學校品德教育實務，成為重要研究據點。美國是當代品德教育運動的指標性國家，新近發展趨勢側重在對品德教育方案有效性評鑑'並且重新檢討品德教育的內涵。美國固然在品德教育實務上已經累積豐碩成果，惟對教師效能頗多質疑，因此，建議師資培育單位能戮力涵養職前教師的品德教育知能。芬蘭雖未正式倡導品德教育，但涵養學生道德品格始終是「宗教教育」或其替代性科目「生命問題與倫理學」之重要教學目標。參酌這三國近期品德教育發展趨勢，對臺灣品德教育提出兩點建議：第一，臺灣現行採取的融入式品德教育做法與英、美兩國相同，建議可廣泛參採兩國已證實有效的品德教育方案與教學資源。第二，其、美兩國發C現教師普通在品德教育上的教學效能感低落，這有賴師資培育單位對職前教師進行充分培訓。Item 師資生參與教育實習教學能力改變之研究(國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2015-03-??) 林和春; 黃詣翔; 張素貞; Ho-Chun Lin; Yi-hsiang Huang; Su-Chen Chang教育實習為師資培育制度的重要環節，師資生在實習導入過程，將師資培育職前課程學習的理論運用至班級教學實務上，因此，教育實習的經驗對於師資生的教學能力之發展，實有重大影響力。本研究皆在探討師資生在參與教育實習後教學能力改變的狀況，針對不同類別、師資培育機構類型、學碩士階段之師資生的教育實習參與情形，以及實習後教學能力改變之自我知覺進行比較，從中了解師資生的教育實習經驗。使用研究方法主要條運用「臺灣師資培育資料庫」97 學年度畢業後一年之調查資料進行量化分析，並從問卷中選取待進一步深究的題目，再各選擇五位師範大學及師資培育中心102 學年參加甄選進入職場任教之教師，進行深度訪談，綜合研究結果與討論，提出整體研究結論如下：(一)教育實習對於實習學生教學能力及班級經管助益性高，學士階段之實習古學生專業能力獲益大於碩士階段;「設有師資垮育相關學系之大學」實習學生專業能力進步優於「設有師資垮育中心之大學」及「師範/教育大學」，幼稚園和特教老師的能力成長優於中小學教師。(二)擔任實習學生前後，體認師資培育職前課程提供理論基礎，教育實習則接軌實務，將職前課程轉化到臨場應變，尤以和學生互動後，挑戰所學的班級經營、課程設計和教學原理等課程。(三)實習學生之教育實習戚受到「時間分自己」、「校方行政要求」、「實習學校教師文化」、「實習學生身分跟課之角色和定位」、「本科的專業知能不足、實務經驗薄弱」、「欠缺完整一學期和不同年級的學習」之困擾。(四)教育實習制度對於增進實習學生教學能力尚有改進空間，以實習輔導老師的幫助最大，須受到更多激勵和專業化，此外，實習津貼、檢定考試時間、召開實習學生工作會議、增加上臺機會、指導行政服務等都是改進項目。(五)教育實習之整體收穫良多，尤以確定教職是興趣與專長結合的最佳職業；專業豐富的實習機構影響終身的教學態度;教學實習、行政和導師實習都要兼顧且機動因應;學習了解學生、滿足差異；磨練專業的教學技巧、發展教案的能力，以及製作教其的耐性。以上所獲致之研究結論與建議，提供師資培育相關單位調整教育實習制度的參考。Item 專業發展學校理念與實踐(師資培育與就業輔導處, 2011-03-??) 沈靜濤; 張素貞; 羅天豪培養高素質的教師，師資培育機構扮演極為重要的角色，「 專業發展學校」聯繫師培機構與學校之間，是整合理論與實務的場所，裨益於師資培育與教師專業發展。本文從教學現場的觀察反思「師資培用」連結的可能性，理念層面探討「專業發展學校」的緣起、功能、特徵、類型與連作，進而分析影響其運作的因素，並以我國「師資培用」的實例探究「專業發展學校」的實踐，如：師資培育課程的協同、教育實習階段的轉化、在職教師的專業成長等，期能對於「專業發展學校」理念的應用與實踐提高可行性。Item 國立臺灣師範大學學生對師資培育課程修習認知與意願調查研究(師資培育與就業輔導處, 2010-12-??) 周愚文; 洪仁進; 吳淑禎本研究旨在瞭解國立臺灣師範大學學生對修習師資培育課程的認知與意願。採問卷調查法，計回收1,538份間番。資料以描述統計進行分析，結果顯示:選擇就讀臺師大的各項原因中，「培育的師資有競爭力」以及「師資培育名額較他校多」二項與師資培育有闋的因素，占33.5% 。雖然有高達94.4% 的大一學生知道目前要成為中學教師並不容易，但分析大一學生從入學到師資培育的抉擇歷程顯示，有50.8% 的學生有意願，而且若要受試者在「填答當下」做決定，則高達80.4%表示有意願。選擇師資培育課程的前三項理由，則分別是「多一個就業選擇」、「可增加就業競爭力」、以及「個人志趣」;而「教育專業」、「國際化」、「多元化」則是受試者最期望學校建立的特色，其次受試者最希望自己在修習師資培育課程期間，提升「表達和溝通能力」、「外語能力」、以及「領導能力」等。