師資培育與就業輔導處

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Subject: search.filters.subject.core competencies

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    STEAM體現於工藝教育
    (國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2020-03-??) 孔令文; Ling-Wen Kung
    STEAM概念經常運用在科學、科技、工程等學科領域，但在傳統工藝教育與設計領域課程教學鮮少提及與應用。本研究以陶瓷傳統技藝之「茶席創作」茶器皿設計製作，及美術工藝專業實習「特色伴手禮茶器具設計」課程單元，以新北市立鶯歌高級工商職業學校為例，應用描述－詮釋研究法（descriptive-interpretive research method）分析工藝教育的STEAM應用，設計發展STEAM每個領域學科的專業知能評量，與學生最後完成作品之實作技能表現，完整運用到傳統工藝教育與設計領域之教學模式，以培育設計群科學生均能具備十二年國民基本教育之「核心素養」。本研究發現在STEAM導入陶瓷技藝與美術工藝專業知能評量，整體評量的Cronbach's α值為0.704，而評量表現皆以「藝術」領域之專業知能平均表現最好。
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    世界各國國定課程中的核心素養：以日本、韓國與新加坡為例
    (國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2018-06-??) 楊俊鴻; Chun-Hung Yang
    十二年國民基本教育課程綱要總綱，關注於培養學生成為具備三面九項核心素養的終身學習者。近年來，臺灣的教育研究者對於「素養」的概念表現出愈來愈高的研究興趣，然而卻較少系統性地探討世界各國國定課程中的核心素養。本研究的主要目的在於討論與比較日本、韓國與新加坡國定課程中的核心素養，為此波臺灣十二年國民基本教育課程改革，提供一些具體可行的發展方向。
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    世界各國國定課程中的核心素養：以日本、韓國與新加坡為例
    (國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2018-06-??) 楊俊鴻; Chun-Hung Yang
    十二年國民基本教育課程綱要總綱，關注於培養學生成為具備三面九項核心素養的終身學習者。近年來，臺灣的教育研究者對於「素養」的概念表現出愈來愈高的研究興趣，然而卻較少系統性地探討世界各國國定課程中的核心素養。本研究的主要目的在於討論與比較日本、韓國與新加坡國定課程中的核心素養，為此波臺灣十二年國民基本教育課程改革，提供一些具體可行的發展方向。
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    英語教師專業核心能力探究以國中英語教師為例
    (國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2014-09-??) 許月貴; Yueh-Kuei Hsu
    本研究以兩階段研究程序探討國內英語教師應具備之專業核心能力，第一階段為根據文獻分析與專家焦點座談結果，發展國內英語教師專業核心能力架構與內涵；第二階段則是透過問卷調查，瞭解國中英語教師對於該核心能力架構與內涵之看法與建議。兩階段研究結果顯示：一、國內英語教師應具備之專業核心能力架構包含五大面向29項內涵，此五大面向為英語能力、教學能力、班級經營、專業發展與專業態度。二、教師對此五大面向29項內涵各別之重要性有不同看法。三、除了五大面向29項內涵，教師認為將專業的英語能力轉化為有效的課堂教學、了解國際文化、跨領域整合教學、營造有益學習環境、執行課堂研究、終身學習精神等，亦是英語教師重要核心能力內涵。本文最後依據研究結果提出建議。