師資培育與就業輔導處

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Subject: search.filters.subject.學習共同體

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    差異化教學的桃花源：國中課堂學習共同體的差異化教學設計與實踐
    (國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2016-12-??) 張錫勳; Hsia-Hsun Chang
    本研究旨在探討導入學習共同體理念推動下，國中生物教師如何進行課堂差異化教學，其具體可行策略與可能遭遇的問題。本研究採取質的研究法，並輔以學生學習表現的量化資料。研究結果顯示：透過彈性分組的教學策略，讓學生有機會在不同小組中進行適性的學習活動，這些適性的差異化教學活動對於學生的生態概念學習確實有所幫助，有助於學習動機與學習成效的提升。最後本文提出二項建議做為教師推動差異化教學的參考：（1）構築教師學習共同體的專業社群，共同備課規劃差異化教學活動；（2）做一個A／r／t的教師，結合藝術家／研究者／教師的三重身分，對差異化教學歷程持續進行反思探究的行動研究。
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    教師開展學習共同體的反思性質踐
    (國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2015-03-??) 潘慧玲; 陳玟樺; Hui-Ling Wendy Pan; Wen-Hua Candy Chen
    因應世界教改及十二年國氏基本教育的實施，教師的角色必須與時俱進，除與同儕合作，更需致力於以學生學習為核心的教學。本文呈現一位教師為了體現「以學習者為中心」的理念，開展學習共同體( 1earning community )的反思性實踐，並輔以實際的教學設計與實施作為闡釋。原以技術理性教學者自居的教師，透過持續學習與反忠實踐資本的積累，以及課室層級中師生共構課程的嘗試，挑戰固著秉性的框架，讓學生參與課程決定，一起致力於探究、合作與表達的課堂營造。
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    國「被看見」而「能看見」:「學習共同體公開授課」對促進教師專業成長之個案研究
    (國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2015-03-??) 游秀靜; 唐淑華; Hsiu-Ching Yu; Shu-Hua Tang
    本研究採取個案研究法，探討學習共同體之「公開授課」對於促進教師專業成長的意義。本研究還取一位具有二十多年教學資歷的國小老師進行研究，其服務學校在兩年前被選為臺北市學習共同體前導學校，基於此機緣，使他有許多機會需要進行公開授課。研究結果顯示:個案教師認為授課前的「共同備課」、教學中的「共同觀課」，以及教學後的「回饋會談」等做法，皆迴異於傳統的教學觀摩，因而對其個人產生重要影響。更關鍵的是：透過公開授課方式讓他「被看見」，也讓他得以「看見J 課堂中許多動人的學習風景；更因為他看見學生的改變，觸動了其願意持續專業成長的心，進而在專業成長上也產生重要轉變。本研究認為，此種進行公開授課的方式，對於未來臺灣推動教師專業成長活動應具有重要啓示。
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    藝術教師的學習共同體：美學社群之建構與實踐
    (國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2014-03-??) 洪詠善; Yong-Shan Hong
    2012 年4 月天下雜誌出版《學習的革命:從教室出發的改革》一書，引發學校教師熱烈討論並帶動一波實踐熱潮。日本前東京大學佐藤學教授倡導以「學習共同體」理念經管一所學生相互學習、教師相互學習、家長與社區參與學習的學校。倡議在公共性與民主精神中，培養教師同僚性與在課堂中進行「協同學習」、「傾聽與對話」、「伸展跳躍」等學習。因著這一波學習的革命，許多中小學藝術領域教師們展開學習共同體的探索與實踐，在研究者參與過程中發現，教師學習共同體探究與實踐多聚焦於教師學習社群運作以及課堂教學研究的實作，對於如何進行(how to) 的步驟與技術持有高度的探究興趣與學習需求；相較之下，學界與實務界對於藝術領域教師學習共同體的批判性與創造性的認識論與方法論的建構尚在探究中，為了避免趕流行下的形式再現與技術複製模式中造成喪失了社群反思與生成(becoming) 的實踐危機，本文目的係分析當前藝術領域教師學習共同體的認識論與方法論的論述，並以Eisner (l960) 的美學社群(aesthetics community)與Irwin(2008) 藝游誌社群(a/r/tography community)為理論基礎，提出藝術領域教師的學習共同體是一美學社群，也是相互學習的藝游誌社群；最後，分析兩個案例並提出藝術教師學習共同體如何建構與實踐，及其困境與突破。