師資培育與就業輔導處
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Item 國民中小學九年一貫課程實施概況之調查研究(師資培育與就業輔導處, 2007-08-??) 游進年; Yu, Chin-nienItem 中學地理科非選擇題的高層次認知能力測驗之設計(國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2016-06-??) 林聖欽; 劉臻; Sheng-Chin Lin; Chen Liu高層次認知能力的操作型定義，是指個體在學習或處理事情時，表現出轉化、分析、判斷、決定與解決問題的一連串複雜的心理歷程。由於論文題的作答，常促使受試者需要透過應用、分析、評鑑、創造等高層次認知能力，因而非選擇題中的論文題，很適合作為高層次認知能力的測驗題型。在進行地理的論文題設計前，宜先掌握六項編寫原則。在設計題目時，則可依五個流程進行設計:1.界定欲測量能力的內容細目;2. 列出該內容細目的其體行為; 3.選出較其有代表性的其體行為，4.將其體行為轉為文字敘述的題目;5.修飾與精簡題目的敘述。最後，在評分規準設定，則是依照每個子題，條列出所欲評量的內容細目之其體行為，並依照受試者所能完成的其體行為程度，區分出未達成、基礎、精熟的三個等第。Item 知識經濟與教學創新(師資培育與就業輔導處, 2004-10-??) 洪瑞璇; Hung, Jui-hsuanItem 多元評量實施之理論與實務一一以健康教育為例(國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2013-03-??) 姚友雅; 黃蕙欣; Yu-Ya Yao; Hui-Shin Huang課程、教學、評量三者密切相關，若期望教學能夠真正活化，就必須落實做好多元評量。本文從評量的基本觀念與現狀談起，進一步暸解多元評量憑籍的理論:多元智慧理論與建構主義學習理論，也解析健康教育需關注的基礎理念:課程綱要、能力指標與多層次教學目標概念。當教師能融合多元評量的內涵與特色後，才能善用不同類型的評量貫徹多元評量的理念。在本文中利用健康教育的認知、情意、技能、行為四方面舉出教學及評量實例，期望可以提供現場教師作為操作健康教育多元評量的良好基礎與示範。Item 國民中小學九年一貫課程實施概況之調查研究(師資培育與就業輔導處, 2007-08-??) 游進年; Yu, Chin-nienItem 教學創新多元評量(師資培育與就業輔導處, 2002-08-??) 王詠Item 以多元評量推動九年一貫(師資培育與就業輔導處, 2004-10-??) 陳玉美; Chen, Yuh-mei