師資培育與就業輔導處

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Author: search.filters.author.陳玟樺Has files: Yes

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    臺灣數學課堂的教師導向教學、形成性評量及教師支持之研究
    (國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2019-06-??) 陳玟樺; Wen-Hua Chen
    當評估學生學習歷程時，臺灣過去的數學課程較少關注於探究和形成性評量所扮演的角色。為理解此影響，本研究運用國際學生能力評量計畫2012（Programmefor International Student Assessment 2012）資料來探究臺灣數學教師執行與教學實踐相關之具體任務如教師導向教學（Teacher-Directed Instruction）、形成性評量（Formative Assessment），以及教師支持（Teacher Support）等面向與學生數學學習成就之關係。此外，基於臺灣對上海和芬蘭教育多有關注，本研究亦針對此三地學生對其數學教師課室中支持程度之感知做一比較與分析。研究結果顯示：在控制學生特性下，形成性評量和學生數學成績之間呈現顯著負相關，教師導向教學和學生數學成績之間則無顯著相關，至於教師支持和學生數學成績之間則呈現顯著正相關。相較於芬蘭學生，臺灣和上海的學生似乎更傾向於認為學校數學教師給予較多的支持。
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    從「改革的儀式說」反思「以學習者為中心」
    (國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2017-06-??) 陳玟樺; Wen-Hua Chen
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    教師開展學習共同體的反思性質踐
    (國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2015-03-??) 潘慧玲; 陳玟樺; Hui-Ling Wendy Pan; Wen-Hua Candy Chen
    因應世界教改及十二年國氏基本教育的實施，教師的角色必須與時俱進，除與同儕合作，更需致力於以學生學習為核心的教學。本文呈現一位教師為了體現「以學習者為中心」的理念，開展學習共同體( 1earning community )的反思性實踐，並輔以實際的教學設計與實施作為闡釋。原以技術理性教學者自居的教師，透過持續學習與反忠實踐資本的積累，以及課室層級中師生共構課程的嘗試，挑戰固著秉性的框架，讓學生參與課程決定，一起致力於探究、合作與表達的課堂營造。