英語學系

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研究表現

根據最新2017年國際高等教育資訊機構QS(Quacquarelli Symonds)公布「全球大學學科領域排名」,本校排名持續上升至全球310,而本系專精三大領域學科均獲佳績。包括語言學科從過去4年名列51至100名,進步到第48名;現代語言學科從去年101至150名,進步到51名至100名,進入全球百大;英語文學學科從去年201至250名,上升至151名至200名。顯見本系於外國文學、語言學及英語教學三大領域具備高度國際競爭力。

就業輔導

為考量同學未來邁向學術,公務體系與不同行業的就業需求,本系每學期固定舉辦多場升學就業座談,邀請傑出系友回系分享於本系的學習經驗與收穫,以及如何將此經驗轉化成本身職場的動力,藉此幫助同學規劃未來職涯方向,並及早擬定選課計晝。也另藉由邀請業界專業高階主管加強學生職場倫理、態度與文化的訓練。希藉知識面與態度面的教育,讓本系畢業生在進入職場時更具競爭力。

獎學金

本系提供許多獎學金鼓勵成績優異或家境清寒之學生就讀,例如:英語系教育基金會獎學金、傅一勤教授獎學金、文學獎學金、馬春英教授獎學金、楊景邁教授獎學金、優秀學生獎學金和清寒獎學金。另外也提供學生僱傭型工讀與學習型獎助金的學習機會。各項計畫亦提供兼任助理及工讀的機會。

未來發展

本系各班制學生未來不管進入到學術研究、公務體系或是各行各業,最重要的憑藉就是紮實的語文能力。一向為各界所肯定,同學在經過文學、語言學與英語教學的學術研究專業訓練後,絕對是國內外同領域的佼佼者。本系對培養在學生語文知能不僅有很高的期許,也鼓勵修習校內跨領域學程,以提升就業競爭力與終身學習能力。目前本校已與臺灣大學及臺灣科技大學組成臺灣大學聯盟,地緣利便,課程與圖書等各項軟硬體資源共享,本系學生可以針對未來各項需求,跨校選修需要的學分學程。

本系有悠久的歷史與優良的傳統,身為師大英語人一向是一種榮譽、一種驕傲,但面臨瞬息多變的時代,加強充實自己的語文能力與專業知能以讓「師大英語,英語大師」的卓越口碑傳承下去,就成了每一個師大英語人的責任,也是本系師生共同努力的目標。

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    在以英語教英語的情境下臺灣國中生對於跨語言教學之看法
    (2024) 洪禎利; Hung, Chen-Lee
    為落實政府的雙語政策(該政策強調在英語課堂裡竭盡所能的使用英語),臺灣各級教育機構,從小學到大專院校,正亟亟推廣以英語教授英語(TETE)。然事際上此政策未能受所有學子青睞,甚至導致師生課室衝突;因此,跨語言教學之應用不失為一個利於學習新語言的適切之道。然而,在臺灣很少有相關問題的探討,關於跨語言使用以及國中教室裡英語使用量的相關研究也很少。因此,這項採用三份問卷調查及自八十位參與者中邀請三十位學生進行半結構式訪談的混合研究方法,旨在調查學生對於教師使用外語(英語)以及他們對於跨語言教學的看法。方從國小畢業、來自臺灣一所公立國中三個班級平均年齡為十三歲的七年級新生參與了此項研究,其英語程度為初階水平。藉由重複測量變異數分析,檢視了學生對於教師使用他們的母語(中文)以及外語的看法,並使用問卷中的李克特量表項目評估他們對於跨語言實施的態度。透過內容分析,如:問卷中的開放式問答、半結構式訪談、以及受訪者對於研究結果進一步說明或解釋等質性資料,三角驗證了研究結果。研究發現顯示,學生普遍接受並認同跨語言使用,認為它可以提升學生的參與度、增加科目理解能力、也能減輕外語學習的焦慮。此外,他們表示僅能接受課堂上50% 至60% (以一堂45分鐘的英語課而言,約佔23至27分鐘)的英語授課比例,擔心如果教師創造100% 的英語學習環境,學習效果反而面臨大打折扣的窘境。本研究最後提出了對政策制定者和語言教師在教育環境中的啟示,呼籲他們創造一個跨語言的學習空間、減輕心理壓力以促進學習成效,儘可能擺脫外語課堂裡英語至上的單語言意識形態,並期透過學習者的視角使跨語言教育更加受到重視。
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    角色扮演活動與英語教學:活動類型與學生程度如何影響學習過程與成效
    (2015) 顧吟吟; Ku, Yin-Yin
    提升學生溝通能力長久以來一直是英語教師共同努力的教學目標,有鑑於此,專家學者提出許多相關的創新教學理論與溝通式教學方法,而其中角色扮演被認為是最具代表性且成效性的教學活動;然而,很少有文獻關注學生對於角色扮演活動的想法與教師如何在課堂中有效進行角色扮演活動的過程。此外,相關文獻對於「角色扮演活動」的定義不盡相同,因此哪一種類型對學生最有助益、而不同語言程度的學生適用於何種類型,至今尚未有所定論。因此本研究旨在探討:(1)學生對於不同種類角色扮演活動的想法;(2)教師針對不同語言程度的學生進行不同種類的角色扮演活動時,應該注意的教學事項。本研究的實驗對象為桃園市某間國中一個隨機抽樣的八年級普通班級共30位學生,分為三種程度:初學者、中等生、進階生。本研究採用四大類型角色扮演教學活動,以教師為中心到以學生為中心的教學模式依序為:填空式、每句提示型、情境和句型引導式、自由發揮型。透過問卷調查、訪談、教師日誌蒐集研究資料,使用單因子變異數分析和Scheffe事後檢定研究方法分析問卷。研究結果顯示:(1)學生對於角色扮演活動的喜好和興趣,會影響他們對於該活動是否具有學習成效、是否應納入學校英語課程等認知。(2)學生對不同類型活動的不同教學階段(即準備、表演、回饋階段)皆提供類似的教學建議。(3)從三個面向給予教師教學上實質的建議:角色扮演活動各個教學階段的注意事項、進行不同類型角色扮演活動的注意事項、指導不同程度學生角色扮演活動的注意事項。本研究不僅可以了解學生對於不同類型角色扮演活動的想法,更可以提供教師在角色扮演教學活動應用上有效的建議。