英語學系

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研究表現

根據最新2017年國際高等教育資訊機構QS(Quacquarelli Symonds)公布「全球大學學科領域排名」,本校排名持續上升至全球310,而本系專精三大領域學科均獲佳績。包括語言學科從過去4年名列51至100名,進步到第48名;現代語言學科從去年101至150名,進步到51名至100名,進入全球百大;英語文學學科從去年201至250名,上升至151名至200名。顯見本系於外國文學、語言學及英語教學三大領域具備高度國際競爭力。

就業輔導

為考量同學未來邁向學術,公務體系與不同行業的就業需求,本系每學期固定舉辦多場升學就業座談,邀請傑出系友回系分享於本系的學習經驗與收穫,以及如何將此經驗轉化成本身職場的動力,藉此幫助同學規劃未來職涯方向,並及早擬定選課計晝。也另藉由邀請業界專業高階主管加強學生職場倫理、態度與文化的訓練。希藉知識面與態度面的教育,讓本系畢業生在進入職場時更具競爭力。

獎學金

本系提供許多獎學金鼓勵成績優異或家境清寒之學生就讀,例如:英語系教育基金會獎學金、傅一勤教授獎學金、文學獎學金、馬春英教授獎學金、楊景邁教授獎學金、優秀學生獎學金和清寒獎學金。另外也提供學生僱傭型工讀與學習型獎助金的學習機會。各項計畫亦提供兼任助理及工讀的機會。

未來發展

本系各班制學生未來不管進入到學術研究、公務體系或是各行各業,最重要的憑藉就是紮實的語文能力。一向為各界所肯定,同學在經過文學、語言學與英語教學的學術研究專業訓練後,絕對是國內外同領域的佼佼者。本系對培養在學生語文知能不僅有很高的期許,也鼓勵修習校內跨領域學程,以提升就業競爭力與終身學習能力。目前本校已與臺灣大學及臺灣科技大學組成臺灣大學聯盟,地緣利便,課程與圖書等各項軟硬體資源共享,本系學生可以針對未來各項需求,跨校選修需要的學分學程。

本系有悠久的歷史與優良的傳統,身為師大英語人一向是一種榮譽、一種驕傲,但面臨瞬息多變的時代,加強充實自己的語文能力與專業知能以讓「師大英語,英語大師」的卓越口碑傳承下去,就成了每一個師大英語人的責任,也是本系師生共同努力的目標。

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    建構一個計畫學習行為的外語動機模式
    (2012) 戴美霞; Mei-Hsia Dai
    第二外語學習動機的研究已顯示關於個別差異之情意變項對外語學習是重要的,但是極少數外語動機研究是專門研究社會環境及行為意圖對學習者的影響。此論文之主要目的是重新省視外語學習動機研究,運用更完整的概念理論及合併外語學習者人與人的影響及個別差異因素,建構一個假設因果關係的外語動機學習模型。本研究之結構模型主要以Azjen (1991, 2005)的計畫行為理論為基礎,輔以Gollwitzer (1993, 1999)的行動意圖和Tseng 和 Schmitt (2008)的模式中之自律能力與外語精熟因素。此研究模式一共含有九個潛在變項,包含:外語學習態度,社會規範,自信,目標意圖,行動意圖,自律能力,外語學習行為,外語學習精熟度以及外語成就。 此研究總共有265位高中生參與主要研究,並使用結構方程模式檢測此模式之適配度。結構方程模式分析分為測驗模式及結構模式。前者是界定指標變項並檢測所界定之指標變項是否可以解釋所依據之理論概念,後者則檢驗所假設之結構模式的因果關係。此研究之結果顯示測驗模式,除了極少的修正外,其適配度良好,奠定結構模式之基礎。結構模式之結果顯示外語學習態度,社會規範及自信在外語學習之初期階段有顯著重要的角色。外語學習態度與社會規範對目標意圖與行動意圖尤其具有影響力。行動意圖對自律能力及外語學習行為是最為關鍵的因素。自律能力能影響外語學習之精熟度,且後者是能直接影響外語學習成就之效果。 此研究結果啟發重要的意涵:學生的學習態度及人際互動可以藉由老師在教室的引導,訓練學生學習設計讀書計畫以完成他們設定的學習目標,教師在教學計畫中亦可以訓練學生運用精熟學習策略以確定自己的學習效果。
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    臺灣高中生英文學習意圖對自我調整能力之影響研究
    (2013) 張又仁; Yu-jen Chang
    此論文之主要目的是檢視學習意圖對於學生動機歷程的影響,研究重點為學生的自律能力(self-regulatory capacity)。本研究預期建立一能測量學生學習意圖的量表,學習意圖可分成目標意圖和行動意圖兩大類,並依此量表研究學生學習意圖在英語學習中和自律能力的關係。 本研究初步先行建立學習意圖量表之題庫,並邀請一百一十六位高二學生參與預試。主成分分析和信度分析顯示學習意圖共可分為六個面向。在主要研究的問卷中,包含了修正過的英語學習意圖量表和英語學習自律能力量表,研究對象為四百一十二位高一及高二的學生。 研究結果顯示修正後學習意圖量表具有相當的穩定性,多元迴歸分析法印證了學習意圖可正向地預測學生英語學習自律能力,尤以行動意圖為甚。其中互動取向是本研究的新發現,印證了和外國人的互動的機會可對學生自我學習調整有顯著的影響。 本研究期望能幫助英語教師釐清目標的建立和關鍵情境(situational cues)的重要性,並且利用機會幫助學生主控其學習表現,最終能達成精熟的目的。
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    英語學習中自律行為的量表建立及因果關係之探究
    (2009) 劉翰庭; Han-Ting Liu
    研究顯示學生的自律能力(self-regulatory capacity)能引導其掌握自己的學習, 因此有關自律能力的探討儼然成為當今教育界的一熱門話題。本研究旨在建立一能測量學生在英語學習中自律能力的量表, 並依此量表結果提供教學上的應用。此外, 本研究亦欲探究學生的在英語學習中的自律能力以及其性別(gender), 年級(grade-level) , 期望價值動機程度(expectancy-value motivational strength), 和自覺英語能力(self-perceived English proficiency)之間的因果關係。   本研究之初先行建立英語學習自律能力量表(SRClang)之題庫, 並邀請一百十九位高一學生參與預試。初步研究結果顯示自律能力在英語學習的領域中是為單一面向。 在主要研究的問卷中, 除了修正過的英語學習自律能力量表外, 並包括受試者的背景資料及期望價值動機量表, 研究對象為五百二十八位高一及高二的學生。 因素分析(factor analysis)的結果顯示修正過的英語學習自律能力量表具有相當的穩定性, 且再次確認預試時顯示自律能力在英語學習中為單一面向的結果。依此可推論, 在英語學習中, 主要操控學生自律能力的因子即為意志力(volition)。多元迴歸分析法(multiple regression)印證了學生的自律能力可正向地預測學生自覺英語能力, 也就是英語學習自律能力越高的學生, 越覺得自己的英語能力較好。三因子多變量變異數分析(3-way MANOVA)顯示, 學生的性別, 年級, 和期望價值動機程度對於自覺英語能力有顯著的主要效果, 而對於英語學習自律能力有顯著的交互效果。   本研究期望隨著英語學習自律能力量表的建立, 以及因果關係探究之結果, 能幫助英語教師釐清如何幫助學生主控其學習表現, 而最終能夠使學生掌控自己的學習過程。