英語學系

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研究表現

根據最新2017年國際高等教育資訊機構QS(Quacquarelli Symonds)公布「全球大學學科領域排名」，本校排名持續上升至全球310，而本系專精三大領域學科均獲佳績。包括語言學科從過去4年名列51至100名，進步到第48名；現代語言學科從去年101至150名，進步到51名至100名，進入全球百大；英語文學學科從去年201至250名，上升至151名至200名。顯見本系於外國文學、語言學及英語教學三大領域具備高度國際競爭力。

就業輔導

為考量同學未來邁向學術，公務體系與不同行業的就業需求，本系每學期固定舉辦多場升學就業座談，邀請傑出系友回系分享於本系的學習經驗與收穫，以及如何將此經驗轉化成本身職場的動力，藉此幫助同學規劃未來職涯方向，並及早擬定選課計晝。也另藉由邀請業界專業高階主管加強學生職場倫理、態度與文化的訓練。希藉知識面與態度面的教育，讓本系畢業生在進入職場時更具競爭力。

獎學金

本系提供許多獎學金鼓勵成績優異或家境清寒之學生就讀，例如:英語系教育基金會獎學金、傅一勤教授獎學金、文學獎學金、馬春英教授獎學金、楊景邁教授獎學金、優秀學生獎學金和清寒獎學金。另外也提供學生僱傭型工讀與學習型獎助金的學習機會。各項計畫亦提供兼任助理及工讀的機會。

未來發展

本系各班制學生未來不管進入到學術研究、公務體系或是各行各業，最重要的憑藉就是紮實的語文能力。一向為各界所肯定，同學在經過文學、語言學與英語教學的學術研究專業訓練後，絕對是國內外同領域的佼佼者。本系對培養在學生語文知能不僅有很高的期許，也鼓勵修習校內跨領域學程，以提升就業競爭力與終身學習能力。目前本校已與臺灣大學及臺灣科技大學組成臺灣大學聯盟，地緣利便，課程與圖書等各項軟硬體資源共享，本系學生可以針對未來各項需求，跨校選修需要的學分學程。

本系有悠久的歷史與優良的傳統，身為師大英語人一向是一種榮譽、一種驕傲，但面臨瞬息多變的時代，加強充實自己的語文能力與專業知能以讓「師大英語，英語大師」的卓越口碑傳承下去，就成了每一個師大英語人的責任，也是本系師生共同努力的目標。

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    探討行動載具輔助聽力學習之效用—後設分析研究
    (2024) 陳思樺; Chen, Si-Hua
    none
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    數位遊戲運用在英語單字教學的整合分析
    (2024) 陳品誠; Chen, Ping-Cheng
    第二語言（L2）學習中，詞彙學習被視為一個關鍵但充滿挑戰的領域。本論文旨在探索數位遊戲式詞彙學習（Digital Game-Based Vocabulary Learning）在英語作為外語（English as a Foreign Language）中的有效性。非數位遊戲的詞彙教學方法較難激發學生的學習動機，並且有時無法達到預期的學習成果。相較之下，數位遊戲（Digital Games）提供了豐富的語境和練習來提升學生的學習動機與成效。對於年紀較小的學習者和較低程度學習者來說，使用數位遊戲來學習單字被認為是一種有效的練習模式。然而，這種練習方法也有其缺點。包括學生可能更專注於遊戲而非學習目標和遊戲成癮的隱憂。儘管有這些負面因素的存在，許多研究指出數位遊戲對於英語詞彙學習有更多正面的影響。這一領域的整合分析已經提供了以研究設計為調節變量的觀察結果，但數位遊戲內部機制的相關議題卻尚未深入研究。本研究旨在分析數位遊戲對於英語單字學習的整體有效性，通過篩選最新相關研究(年份至2023 年)，並引入遊戲內部機制的調節變量如「練習類型」與「遊戲模式」來評估它們對詞彙學習的影響。更進一步透過統合性迴歸分析來探討變量的交互作用，以及何種交互作用將顯著地影響效應值。研究結果顯示，數位遊戲確實有益於英語詞彙學習。此外，整合分析的結果說明了「遊戲模式」是一個對單字學習有顯著影響的變量。另外，迴歸分析的結果指出「練習類型與研究設計」、「研究持續時間與研究設計」以及「設備類型與教育階段」三種交互作用對效應值有顯著的影響。最後，在變數重要性模型的結果中顯示，「設備類型」是最能解釋效應值變化的關鍵因素。
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    語料庫於第二外語寫作之效益：後設分析
    (2023) 吳氏如水; Ngo, Thi Nhu Thuy
    本研究採用後設分析法檢驗語料庫在第二外語學生寫作表現中的整體成效。為達到總效果量， 本論文對30個自2000年至2022年間的研究 (總效應值56)進行後設分析。此外，另從四組資料（例如，出版資料、設計資料、人口資料和治療資料）中提取19個調節變項，進行了一系列調節效果分析，以探究導致觀察效果變異的因素。 後設分析的結果顯示，語料庫在第二外語的學生寫作表現中的整體擁有高度效果量（g = 0.95）。調節變量分析顯示，觀察到的效果變異可歸因於四組資料中的變量（例如，出版資料、設計資料、人口資料和實驗組資料）。本研究的主要發現是：（一）語料庫使用在協助第二外語寫作方面比傳統教學方法來得更有效；（二）尤其自從2015年起，語料庫在第二外語寫作中的整體效果提升，總效果量大幅度增加；（三）在研究設計上，抽樣方法和後測設計對效果量影響較大；（四）母語與英語為同一語系的學習者比不同語系的學習者，更能從使用語料庫中受益；（五）對不同程度的學習者，語料庫的使用都具高度成效，語言程度高者則擁有最大效果量；（六）語料庫使用對英語或非英語系的學習者都有高度效果，其中英語系的學習者的效果略大；（七）語料庫使用對擁有碩士學位的學習者有高度效果，但對於大學生的學習者僅有中度的效果量；（八）短至中時間的語料庫使用效果比長時間使用來得更有效；（九）小型語料庫（小於100萬個單詞）更能在第二外語寫作中提供最大的效果量，大型語料庫（1億至10億個單詞）和中型語料庫（100萬至小於1億個單詞）分別為大與中度的整體效果量，而龐大型的語料庫（超過10億個單詞）效果最低；（十）DIY（自建）語料庫為成效最佳的語料庫類型，並且整體成效相當於一般單語語料庫和專業語料庫；（十一）語料庫使用在學習詞彙語法/措辭層面上比學習篇章/結構層面時更有效果；（十二）教師在高度控制的環境（即教師同時涉及語料庫諮詢和寫作反饋）或自主學習環境（即教師無需涉及語料庫諮詢或寫作反饋）使用語料庫時成效最佳。但如果教師只涉及寫作反饋，效果為最低；（十三）第二外語寫作中的語料庫使用無論是實體或是非實體型的數據驅動學習，在基礎文句(local)或進階寫作(global)的預期成果，皆達高度效果量。總體而言，語料庫使用是一種能促進第二外語寫作的高效的學習方法。
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    再探口語修正性回饋對第二語言習得成效之後設分析
    (2022) 蔡思齊; Tsai, Sz-Chi
    儘管數十年來關於錯誤訂正的研究顯示出各種不同觀點，口語修正性回饋之成效仍未有定論。本研究藉由統合口語修正性回饋之實證研究，以檢測口語修正性回饋對於第二語言習得者發展之成效，並探討學習者特徵、研究設計以及口語修正性回饋相關變數等統計變項與其成效之相關性。本研究收集共計四十一篇發表於1988年至2018年間之初級研究，並整合分析了兩百零四個效果量。隨機效應模式分析結果顯示，口語修正性回饋對於第二語言習得發展影響達輕度至中度效果(g = 0.662)，並證實了研究變項間存在異質性(𝐼2 = 71.088%)。此外，於十三個調節變項中，學習者第二語言程度、目標語言、語境、實驗設計類型、目標語言特徵、成效測量種類、研究時長、處置實施次數、出版形式、以及口語修正性回饋種類等十個變項為顯著調節變項。依據資料分析結果，本研究更針對教師、研究者及教育從業者提供教學上之建議與未來研究方向。
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    重探英語廣泛閱讀對第二語言習得之成效：後設分析研究
    (2021) 史安婷; Shih, Ann-Ting
    在過去數十年中，廣泛閱讀時常被用來作為一種提升第二語言學習能力的教學方法。現今已有許多實徵研究致力於探討廣泛閱讀對於第二語言習得不同面向之成效，如學習者的閱讀能力、單字量以及寫作表現。為了統合眾多研究的結果，本研究對1983年至2020年的53篇實徵研究進行後設分析，總計萃取了248個效果量，且研究規模達6,520名參與者。此研究採用了隨機效果模式，結果顯示廣泛閱讀對於第二語言學習者的語言表現有一個輕度的效果量 (g = 0.407)。此外，調節變項的分析結果顯示，在十四個潛在調節變項中，有九個是重要的顯著調節因子，其中包含了學習者的母語、第二語言程度、教育程度、出版形式、廣泛閱讀執行時間長短、廣泛閱讀任務多寡、成效測量種類、書目多寡、閱讀媒材種類及閱讀量多寡。本研究旨在探究廣泛閱讀對於第二語言習得多面向之成效、提供教育現場及學者對於廣泛閱讀更全面性的洞見、指認出影響廣泛閱讀之關鍵調節變量，並進一步發展出更適合第二語言學習者的廣泛閱讀模式。最後，本研究亦指出一些研究限制。
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    海外遊學對第二語言之學習成效:一個後設分析之研究
    (2018) 許依婷; Hsu, Yi-Ting
    本篇論文旨在透過後設分析法(meta-analysis)整合歷年來海外遊學對第二語言之學習成效相關研究，探討整體效果及不同研究特徵(研究對象、遊學情境因素及實驗設計特徵)對整體海外遊學第二語言學習成效之影響。藉由實施更嚴謹的子研究篩選機制及研究分析方法，針對兩篇相關後設分析研究進行更新及補強。為此，本論文囊括29篇自1995年至2017年間出版之相關文獻，並從其中識別九個影響變項。結果顯示海外遊學能增進第二語言之整體學習成效，尤其，語言學習者在初學階段出國修習語言課程及學科內容課程，並寄宿於當地家庭更能在海外遊學期間增進第二語言學習之成效。具有二到五年第二語言學習經驗的學生更能藉由海外遊學增進第二語言能力。除此，老師及研究員應使用多種測驗模式，以利測出不同程度學生海外遊學之語言學習成效。就國內語言學習課程而言，應著重在語言學習的最佳時長，而非過於冗長的語言學習課程，因此，每周10至20小時授課時數的半密集式國內語言學習課程是更好的選擇。
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    第二語言閱讀理解之後設路徑模式分析: 譯碼、單字知識、文法知識、第一語言閱讀理解
    (2018) 林佳穎; Lin, Jia-Ying
    本研究的目的有三：（一）探討第二語言閱讀理解與其相關因素的主要內涵。（二）以統合分析法分析第二語言閱讀理解調節模式中各預測變項之間直接與間接的預測關係。（三）以結構方程模式驗證第二語言閱讀理解模式。 本研究旨在透過統合分析，了解第二語言閱讀理解與其四個預測變相之間的相互關係--- 解碼、單字知識、文法知識、第一語言閱讀理解，並以解碼、單字知識、文法知識為模式的中介變項以觀察變項之間直接與間接影響的效果。在各個觀察變項間的關係上，本研究經由58篇個別研究報告，以統合分析技術蒐集5個觀察變項間的相關係數後，發現這些相關係數均達.05的顯著水準，產生一個5×5的相關矩陣，並以此相關矩陣作為第三階段模式驗證時的輸入資料。 在第三階段中，本研究所提的理論模式在各方面適配度的考驗上皆達理想的適配。故路徑分析的結果證明了解碼、單字知識、文法知識以及第一語言閱讀理解皆為預測第二語言閱讀理解表現的重要因素。且觀察變項之間亦具有顯著的因果關係，尤其字彙知識為其他變項與第二語言閱讀理解之間重要的中介變項。本研究對於第二語言閱讀理解的構成因素進行統合性的分析，透過模型驗證，了解第二語言閱讀理解主要及間接的影響因素，進而提供教師在診斷閱讀理解困難或者設計教學內容時能夠更有系統地瞭解與閱讀理解有關的因素之間相互存在的影響。
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    圖像式視覺輔助對第二語言閱讀理解之成效：一個後設分析之研究
    (2019) 許昱萱; Hsu, Yu-Syuan
    本篇論文主旨在透過後設分析法（meta-analysis）整合歷年來圖像式視覺輔助對第二語言閱讀理解成效之相關研究，探討整體效果及不同研究特徵（研究對象、文本、評量、實驗設計及出版特徵）對整體圖像式視覺輔助於閱讀理解之影響。本篇研究作為第一個針對第二語言閱讀來探討圖像式視覺輔助之成效具有其重要性，並藉由實施更嚴謹的子研究篩選機制及研究分析方法，對先前相關的第一語言閱讀的後設分析研究進行更新及補強。為此，本論文囊括15篇自1993到2006年間之相關文獻，並從其中識別九個影響變項。結果顯示圖像式視覺輔助能增進第二語言閱讀理解之整體學習成效，尤其大學生及低英語能力學習者更能藉由圖像式視覺輔助增進其第二語言閱讀理解之成效。就應用圖像式視覺輔助的文本類型而言，相較於說明文文本，敘事文本是更好的選擇。除此，老師及研究員應使用讀者產出式的測驗模式，例如回憶文本和推論測驗，以利測出其閱讀理解增進之成效。
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    探究性別於語言學習策略使用之效應：一個後設分析之研究
    (2015) 陳嬿琦; Chen, Yen-Chi
    語言學習策略在第二外語習得領域中，自1970年代開始即被廣泛地討論，進而促成學者們致力於語言學習策略的分類。SILL (Strategy Inventory for Language Learning) 是根據學者Oxford的六項語言學習策略分類所編製而成之語言學習策略調查工具。緣採用SILL來調查語言學習策略使用之相關研究已有相當長時間的累積，且當中又有不少研究是關於性別對語言學習策略使用的響影；因此，後設分析研究方法能進一步統整此領域中不同的研究結果，提供目前性別對語言學習策略影響的宏觀樣貌。 此後設分析的研究結果發現，整體而言女性使用語言學習策略的頻率比男性高，但兩者之間的差異並不大。然而，此性別差異在某些情況之下會減弱甚至消弭；譬如針對較成熟的、選擇英語為主修的學習者，或是學習者的母語與所學的語言來自相同的語系。雖然男女先天的生理差異可能造成不同的學習策略使用頻率，後天環境暨文化因素與生理差異對個體陶冶的結果，也可能讓先天生理差異的影響趨緩。身為語言教學者應視學習者不同的特質與需求，給予適性的語言學習策略；而語言學習者亦需培養選擇不同語言學習策略的能力，進而努力創造適合自我特質的學習環境。
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    文法糾正對第二語言寫作效益之後設分析
    (英語學系, 2014-09-??) Chian-Wen Kaoa; David Wibleb
    本研究透過後設分析將文法糾正對第二語言寫作成效之量化研究進行統整。雖然過去已有不少後設分析研究探討文法糾正之效益為何，但是Truscott (2007) 是過去後設分析研究裡唯一採用較嚴謹的設計條件進行分析的研究，而他宣稱文法糾正對於學生未來的寫作表現有小的負面影響。然而，他的後設分析卻只分析5 篇研究，並且沒有考量相關的中介變項。本後設分析研究之目的為（一）增加符合設計條件的研究，即擴增Truscott (2007) 的分析範疇，從5 篇增至26 篇研究，以及（二）考量中介變項的分析來檢視Truscott 的結論。本研究主要結果發現中介變項裡的回饋範圍（集中與非集中回饋）對學生的文法正確性有顯著的影響。不論集中與非集中回饋研究進行分析時，結果呈現小而正面的效果量 (d = 0.444)。而只針對集中回饋研究時，則呈現大且正面的效果量 (d = 0.851)。根據本研究結果，我們建議（一）與其混合所有文法糾正的種類，來回答文法糾正是否有效這種廣泛的問題，不如承認現今研究的確證實有些方法或狀況是有效的；（二）在未來的研究裡致力於探討文法糾正效益之關鍵因素為何。