英語學系

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研究表現

根據最新2017年國際高等教育資訊機構QS(Quacquarelli Symonds)公布「全球大學學科領域排名」,本校排名持續上升至全球310,而本系專精三大領域學科均獲佳績。包括語言學科從過去4年名列51至100名,進步到第48名;現代語言學科從去年101至150名,進步到51名至100名,進入全球百大;英語文學學科從去年201至250名,上升至151名至200名。顯見本系於外國文學、語言學及英語教學三大領域具備高度國際競爭力。

就業輔導

為考量同學未來邁向學術,公務體系與不同行業的就業需求,本系每學期固定舉辦多場升學就業座談,邀請傑出系友回系分享於本系的學習經驗與收穫,以及如何將此經驗轉化成本身職場的動力,藉此幫助同學規劃未來職涯方向,並及早擬定選課計晝。也另藉由邀請業界專業高階主管加強學生職場倫理、態度與文化的訓練。希藉知識面與態度面的教育,讓本系畢業生在進入職場時更具競爭力。

獎學金

本系提供許多獎學金鼓勵成績優異或家境清寒之學生就讀,例如:英語系教育基金會獎學金、傅一勤教授獎學金、文學獎學金、馬春英教授獎學金、楊景邁教授獎學金、優秀學生獎學金和清寒獎學金。另外也提供學生僱傭型工讀與學習型獎助金的學習機會。各項計畫亦提供兼任助理及工讀的機會。

未來發展

本系各班制學生未來不管進入到學術研究、公務體系或是各行各業,最重要的憑藉就是紮實的語文能力。一向為各界所肯定,同學在經過文學、語言學與英語教學的學術研究專業訓練後,絕對是國內外同領域的佼佼者。本系對培養在學生語文知能不僅有很高的期許,也鼓勵修習校內跨領域學程,以提升就業競爭力與終身學習能力。目前本校已與臺灣大學及臺灣科技大學組成臺灣大學聯盟,地緣利便,課程與圖書等各項軟硬體資源共享,本系學生可以針對未來各項需求,跨校選修需要的學分學程。

本系有悠久的歷史與優良的傳統,身為師大英語人一向是一種榮譽、一種驕傲,但面臨瞬息多變的時代,加強充實自己的語文能力與專業知能以讓「師大英語,英語大師」的卓越口碑傳承下去,就成了每一個師大英語人的責任,也是本系師生共同努力的目標。

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    探索小學生雙語課程中英語與學科學習動機與其學習成就關係之個案研究
    (2024) 邱之永; Chiou, Chih-Yung
    本研究旨在探討內容與語言整合學習(CLIL) 在台灣環境中,英語學習動機和學科學習動機對英語學習成就和學科學習成就的相關性。本研究在北台灣的一所公立雙語國小進行,此校以其雙語教學環境而聞名,在包括自然科在內的各個學科領域中採用了內容與語言整合學習方法。此研究涵蓋來自該校內容與語言整合學習課程五年級四個班級的四十一名參與者,在為期四週的課程後,學生填寫英語與自然成就測驗以及學習動機問卷以進行量化分析。研究者再根據自然成績分數,對自然成績最好和最差的學生們進行分組後進入半結構式訪談,深入探討影響他們學習成就的因素。研究結果顯示,降低英語焦慮和增強自信心對提高英語學業成就的重要性。雖然內在動機可能不會直接影響英語考試成績,但英語焦慮是預測英語成績低落的重要因素。另一方面,自然學習的自我效能感能針對自然學習成就有極強的預測性,從而掩蓋了自然科焦慮的影響。本研究也透過質性研究發現先前的學習經驗、家長的態度和學生的後設認知能力在塑造內容與語言整合學習之中英語和自然學習動機與自然學習成就中的相關性。本研究在實務教學的貢獻有二。首先,它強調了因材施教的教學方法得以滿足不同自然學習成績的學生的學習需求以提高學生的自我效能。其次, POEC 教學方法可以作為在雙語自然課程中評估學生知識和能力的工具。透過實施這些教學方法,雙語自然老師可以有效地提高學生的學習自我效能及融入內容與語言整合學習的過程。
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    運用創意戲劇提高以英語為外國語學生的英語口語能力和學習動機
    (2022) 毛顯鶯; Mao, Hsien-ying
    在108課綱之前,台灣的英語教學著重在讀與寫這兩個基本能力,因為它們也是各級入學考試的主要測驗技能。然而,因應新課綱的實行,目前英語教育越來越強調的是素養,所以口說能力也逐漸得到重視。本研究旨在探討利用創意戲劇中各項技巧融入英語教學的方式,是否能提升台灣高中學生英語的學習興趣及口說能力。在經過一個半月的實施時間,並在研究開始以及結束,收集學生前後測的資料並分別以質化和量化的分析方式得到研究結果。研究者發現,學生在口說測驗的三個部分,包括段落朗讀、問題回答以及照片描述,後測的結果其進步都有達到顯著差異;至於在英語學習動機的五個向度中,無論是學習興趣、學習態度、融合型取向、工具型取向以及學習焦慮,在前後測比較結果,都顯示顯著差異;而學生的意見回饋及學習反思的問卷呈現的多半是正向的意見。所以希望在未來英語教學當中,教師們都能善用創意戲劇的各項技巧,和英文課程做結合,設計各項有趣的教學活動,不僅能增強學生的學習動機,更能增進學生的口說能力。
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    角色扮演教學對本地國中生英語學習成效之行動研究
    (2008) 蘇慧娟; Hui-Chuan Su
    本行動研究之目的在探討角色扮演教學對本地國中生的英語學習成效。其重點在探討: (1)角色扮演是否能提升學生的英語學習動機,(2)角色扮演是否能增進學生說英語的信心,(3)角色扮演是否能使學生的口語能力進步,(4)學生對於角色扮演活動的態度與觀感,以及高中低三組程度的學生是否對角色扮演活動有著不同的態度與觀感。 共有54位台北市的國中生參與這項長達四個月的研究。在此過程中,學生接受前後測的問卷調查、前後測的口試以及研究期間與之後的訪問,研究者也觀察並記錄學生對角色扮演活動的反應。研究結果顯示角色扮演教學能提升學生的學習動機,然而在學生說英語的信心以及口語能力這兩方面上並沒有明顯的進步。在此研究中,大部分的學生對角色扮演活動均持有正面的評價,而學生程度的差異並不影響他們對於角色扮演活動的觀感。 根據本研究的結果,可以提供教師幾點角色扮演教學上的建議。第一、教師可以將角色扮演活動與國中英語教材結合,以增加學生練習口語能力的機會。第二、輪廓式對話與線索式對話這兩種角色扮演模式可以適用於本地國中生。第三、教師可藉由實施三階段(準備、表演、回饋階段)之角色扮演教學,提高角色扮演教學的成效。第四、在角色扮演活動中,異質能力分組比同質能力分組表現較好。第五、實施問答活動能使學生更專注且更了解台上的表演內容。第六、角色扮演教學可加強學生的文法學習。第七、現場錄影與頒發獎狀此兩種教學技巧能提升學生準備角色扮演活動的動機。最後,協同性行動研究不僅能增進教師的教學能力,也能使研究結果更具有可信度。
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    透過Quizlet應用程式學習字彙之個案研究:以台灣高中生為例
    (2018) 林淑芬; Lin, Shu-Fen
    本研究目的是以行動載具透過Quizlet的應用程式,在第二外語教室情境內評估成效以探討學習者動機、學習成效與感受。 臺灣某高中兩個班級共七十二位十一年級學生參與本次研究,其中一班三十六位組成實驗組,實驗組透過手機Quizlet應用程式或Quizlet網站進行字彙學習並透過Quizlet測驗模式進行字彙測驗,每週一次;此外,另一班三十六位學生為對照組,上課時藉由紙本字彙卡做字彙學習,並做字彙測試,每週進行測驗時間與實驗組相同。實驗前,兩組先做字彙選擇題前測以了解兩組學生的先備知識與英文程度。字彙練習六週後即進行後測,藉以了解學生字彙學習的成效,後測結束後一週做延宕後測以了解兩組學生字彙學習的持久性。實驗組另外於延宕後測後進行問卷調查、反省報告與訪談,以深入了解學生對於使用Quizlet學習字彙的學習動機是否提升與學習後的學生感受如何。 研究結果顯示出,實驗組與對照組在字彙習得皆有進步。並且,無論是後測與延宕後測,實驗組學生的進步分數皆高於對照組,且達到顯著差異。實驗組學生的問卷調查、反省報告與訪談中大部分學生對於運用Quizlet學習字彙持積極正面的態度;他們認為Quizlet當中的配對與拼字遊戲增加學習字彙的動機,並認為Quizlet的電子閃示卡中,圖片有助聯想字彙字義並延長記憶。Quizlet中的即時回饋有助於增加學習信心,並可幫助學生即時修正錯誤。部分學生指出未來會繼續使用Quizlet學習字彙,少部分學生的回饋中指出使用Quizlet的缺點或未來可能不使用的原因,對於未來研究與教學上的啟示均在研究中討論。 關鍵字: 行動載具、學習動機、電子閃示卡
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    以提昇注意力為訴求的讀前教材對提昇原文書閱讀動機的效果及學生的偏好分析
    (2004) 黃淑真; Shu-chen Joy Huang
    從文獻發現,外語閱讀的研究常偏重認知層面而輕忽情意因素,故本研究從情意因素面探討學生專業英語的閱讀。在諸多情意因素中,動機雖常被視為外語學習成就的重要指標,但外語學習動機領域仍缺乏實際教學策略的實證研究。本研究即針對此領域,以大專原文教科書為教材,以提昇閱讀動機為目標,根據 Keller的ARCS教學動機設計理論,採用其中第一要素—注意力 (attention) 以設計讀前教材,藉以探討下列問題:(一)此類教材如何影響大專生的閱讀動機,(二)學生對這類教材的偏好,以及(三)不同偏好的學生間是否存在不同的特性。 經由便利取樣,共有來自技職體系及一般綜合大學共一百八十三名商科學生參與本實驗。實驗先進行前測,共收集了五項資料:一般學業動機、學術閱讀動機、英語學習動機、英語閱讀能力、及母語的學術閱讀能力。之後學生經隨機分派至三個實驗小組之一,各組分別依不同順序(abc、bca、cab)採用三種讀前教材:(a)生字解說,(b)心理測驗,及(c)個案研究,以配合閱讀三篇摘自專業原文書長約一千八百字的文章。 生字解說代表較傳統的認知教學,心理測驗及個案研究則為本研究主要的實驗處理。根據 ARCS理論中的提昇注意力準則,心理測驗目的在給予知覺激發,個案研究則在給予探索激發;二者均取自原文書的補充教材並翻譯為中文。實驗流程係請學生先看讀前教材、之後回答測量讀前動機的簡短問卷、再讀原文、回答相同的讀後動機問卷、再回答測試理解程度的中文選擇題。完成三次閱讀及經歷三種不同的實驗處理後,再請學生指出個人所最偏好及最不喜歡的一種讀前教材,並概述原因。 研究結果發現:(一)在前測方面,來自二技的技職生比起普通教育體系的大學生語言能力較低,但學習動機卻較高。(二)在閱讀三篇中之一篇文章時,普通教育體系的學生接受心理測驗者其讀前動機優於接受個案研究者。但整體而言,在提昇動機的效果上,以動機為目標的教材(如心理測驗及個案研究)並未優於傳統認知導向的教材(如生字解說)。(三)三種教材的學生接受度在技職生間不相上下,學生提出的正反面理由各異,顯示出主觀的成分。但在一般大學的學生間,不喜歡個案研究的學生人數較少。(四)經比較各種偏好的學生在前測分數上的差異,發現在喜好方面差異雖不顯著,但不喜歡個案研究者的一般學業動機及英語閱讀能力較不喜歡心理測驗者為低。 綜合上述四點,本研究發現下列教學及研究的意涵:(一)外語教師在運用其他一般教育環境下發展出的動機理論時應更為審慎,且應將外語的能力視為影響動機的因素之一。過去的外語動機理論均不曾將學生外語程度列為解釋動機之因素,本研究建議將此因素列入理論建構的一環。(二)教師應視學生原本的動機水準而決定是否以動機策略介入教學。如 Keller所言,當學生原本動機高時,教師應避免干預,轉而將教學專注在能力的發展;當學生動機低時,教師才需設計動機策略於教學中。(三)原文書的補充教材中,常有豐富的內容,但受限於語言能力,學生常陷於艱深的文字解碼而未能受惠,未蒙其利先受其害。因此,語言教師應妥善運用這些資源,開發對學生有益的教材。(四)個案研究滿足讀者對知識的好奇,而心理測驗提昇較為淺層的注意力,後者對學習可能較無直接助益。兩種動機策略引發的閱讀動機似有不同的性質,與母語相關文獻中對興趣或好奇之性質的分類相似。此為過去外語學習的動機研究中不曾討論過的議題,值得後續研究加以探討。