英語學系

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研究表現

根據最新2017年國際高等教育資訊機構QS(Quacquarelli Symonds)公布「全球大學學科領域排名」,本校排名持續上升至全球310,而本系專精三大領域學科均獲佳績。包括語言學科從過去4年名列51至100名,進步到第48名;現代語言學科從去年101至150名,進步到51名至100名,進入全球百大;英語文學學科從去年201至250名,上升至151名至200名。顯見本系於外國文學、語言學及英語教學三大領域具備高度國際競爭力。

就業輔導

為考量同學未來邁向學術,公務體系與不同行業的就業需求,本系每學期固定舉辦多場升學就業座談,邀請傑出系友回系分享於本系的學習經驗與收穫,以及如何將此經驗轉化成本身職場的動力,藉此幫助同學規劃未來職涯方向,並及早擬定選課計晝。也另藉由邀請業界專業高階主管加強學生職場倫理、態度與文化的訓練。希藉知識面與態度面的教育,讓本系畢業生在進入職場時更具競爭力。

獎學金

本系提供許多獎學金鼓勵成績優異或家境清寒之學生就讀,例如:英語系教育基金會獎學金、傅一勤教授獎學金、文學獎學金、馬春英教授獎學金、楊景邁教授獎學金、優秀學生獎學金和清寒獎學金。另外也提供學生僱傭型工讀與學習型獎助金的學習機會。各項計畫亦提供兼任助理及工讀的機會。

未來發展

本系各班制學生未來不管進入到學術研究、公務體系或是各行各業,最重要的憑藉就是紮實的語文能力。一向為各界所肯定,同學在經過文學、語言學與英語教學的學術研究專業訓練後,絕對是國內外同領域的佼佼者。本系對培養在學生語文知能不僅有很高的期許,也鼓勵修習校內跨領域學程,以提升就業競爭力與終身學習能力。目前本校已與臺灣大學及臺灣科技大學組成臺灣大學聯盟,地緣利便,課程與圖書等各項軟硬體資源共享,本系學生可以針對未來各項需求,跨校選修需要的學分學程。

本系有悠久的歷史與優良的傳統,身為師大英語人一向是一種榮譽、一種驕傲,但面臨瞬息多變的時代,加強充實自己的語文能力與專業知能以讓「師大英語,英語大師」的卓越口碑傳承下去,就成了每一個師大英語人的責任,也是本系師生共同努力的目標。

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    雙語教學情境下教師不同影片註解呈現方式對於提升臺灣學生之專業英語單字識別的影響
    (2023) 蔡宛蓉; Tsai, Wan-Jung
    本研究探討在學科導向的雙語教學背景下教師不同影片註解的應用方式對第二外語學習者專業英語單字識別的影響。本研究採用雙語物理教學情境並招募91名電子系與資訊工程系的大一學生參與實驗。上述受測者於雙語物理教學時有兩次觀看物理學科相關影片的機會,並於實驗中被分為四組。在第二次觀看影片時,每組受測者分別接受四種教師不同影片註解應用方式的其中一種: 1. pre-emptive FonF結合教師的口語講述並搭配文字為主(verbal-based)的影片註解, 2. pre-emptive FonF結合教師的口語講述並搭配非文字為主(nonverbal-based)的影片註解, 3. reactive FonF 結合教師的口語講述並搭配文字為主(verbal-based)的影片註解以及 4. reactive FonF 結合教師的口語講述並搭配非文字為主(nonverbal-based)的影片註解。研究結果發現上述四種影片註解呈現方式皆能顯著提升臺灣第二外語學生在學科導向的雙語教學情境下之專業英語單字識別程度。此外,量化測驗結果顯示文字為主的影片註解比非文字為主的影片註解更能有效地幫助專業英語單字的識別。問卷結果顯示大部分學生覺得教師影片註解的使用不僅幫助語言學習也加強了對於物理學科知識的認識。本研究提供實驗證據支持教師不同影片註解在雙語教學情境下對於專業英語單字識別的教學價值,也特別強調對於低程度的學習者,提供文字為主的影片註解,清楚呈現單字的拼寫方式並配合教師的明確教學講述(explicit teaching)對於專業學科字的學習是重要且有效的。
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    FonF教學對以英語為外語青年學習者 寫作中使用英語動詞過去式之效益
    (2011) 紀昇助; Sheng-Chu Gary Chi
    本研究旨在檢驗三種FonF教學方式:指正性回饋 (CF),輸入強化 (IE) 及思處指引 (PI) 在三面向的成效。此三面向分別是:(1) 強化高中學生英文寫作-看圖說故事-使用動詞過去式的整體效益;(2) 比較每項教學方式間的相對效益, 以及 (3) 效益的延續性。本項研究於台北艋舺一中實施,160位來自四個班級的高一學生分成四組,一對照組,三實驗組,四組都接受二階段前測,一階段選擇,一階段寫作文,為看圖說故事題型。前測之後, 進入實驗階段,三實驗組接受各教學活動,活動後填寫檢視學生學習期間注意力的問卷。最後,全四組學生接受後測、延遲後測,皆為寫作,題型為看圖說故事。動詞過去式使用的正確率計算後輸入統計軟體分析,使用重複量數雙因子變異數分析、單因子變異數分析、事後分析(Scheffe)以及重複量數單因子變異數分析,數據結果的判讀輔以問卷所顯示的學生接受教學期間意識型中的注意力多寡程度。結果顯示FonF整體有效強化學生對過去式的注意,此發現與指正性回饋大部份的文獻結果吻合,指正性回饋是FonF教學活動的一環,大部份的文獻支持在寫作中使用指正性回饋。在FonF教學方式中,思處指引與指正性回饋成效大於輸入強化,成效延續到了延遲後測。此三項教學方式的成效差異,其中可能的原因為學習者的意識與思辨處理機制,本研究的討論著眼於此。