英語學系

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研究表現

根據最新2017年國際高等教育資訊機構QS(Quacquarelli Symonds)公布「全球大學學科領域排名」,本校排名持續上升至全球310,而本系專精三大領域學科均獲佳績。包括語言學科從過去4年名列51至100名,進步到第48名;現代語言學科從去年101至150名,進步到51名至100名,進入全球百大;英語文學學科從去年201至250名,上升至151名至200名。顯見本系於外國文學、語言學及英語教學三大領域具備高度國際競爭力。

就業輔導

為考量同學未來邁向學術,公務體系與不同行業的就業需求,本系每學期固定舉辦多場升學就業座談,邀請傑出系友回系分享於本系的學習經驗與收穫,以及如何將此經驗轉化成本身職場的動力,藉此幫助同學規劃未來職涯方向,並及早擬定選課計晝。也另藉由邀請業界專業高階主管加強學生職場倫理、態度與文化的訓練。希藉知識面與態度面的教育,讓本系畢業生在進入職場時更具競爭力。

獎學金

本系提供許多獎學金鼓勵成績優異或家境清寒之學生就讀,例如:英語系教育基金會獎學金、傅一勤教授獎學金、文學獎學金、馬春英教授獎學金、楊景邁教授獎學金、優秀學生獎學金和清寒獎學金。另外也提供學生僱傭型工讀與學習型獎助金的學習機會。各項計畫亦提供兼任助理及工讀的機會。

未來發展

本系各班制學生未來不管進入到學術研究、公務體系或是各行各業,最重要的憑藉就是紮實的語文能力。一向為各界所肯定,同學在經過文學、語言學與英語教學的學術研究專業訓練後,絕對是國內外同領域的佼佼者。本系對培養在學生語文知能不僅有很高的期許,也鼓勵修習校內跨領域學程,以提升就業競爭力與終身學習能力。目前本校已與臺灣大學及臺灣科技大學組成臺灣大學聯盟,地緣利便,課程與圖書等各項軟硬體資源共享,本系學生可以針對未來各項需求,跨校選修需要的學分學程。

本系有悠久的歷史與優良的傳統,身為師大英語人一向是一種榮譽、一種驕傲,但面臨瞬息多變的時代,加強充實自己的語文能力與專業知能以讓「師大英語,英語大師」的卓越口碑傳承下去,就成了每一個師大英語人的責任,也是本系師生共同努力的目標。

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    學科內容與語言整合教學法 (CLIL) 之實施: 雙語體育課個案研究
    (2024) 謝富展; Hsieh, Fu-Chan
    雙語教育在全球教育環境中已日益受到重視,在臺灣,CLIL教學法在雙語教育計畫中也越來越受歡迎。儘管如此,CLIL在臺灣仍處於實驗性階段,且各方對於此教學法的闡釋存在分岐。另一方面,教師們在評量活動中也面臨如何平衡「學科內容」與「語言」評量之兩難問題。目前,針對CLIL評量方法的相關研究仍然有限,尤其是在體育領域。本研究調查四位體育教師執行雙語課程的情況,包含對CLIL教學法的認知、教學實踐、評量方法並探索教師們在課堂中遇到的挑戰。研究方法涵蓋了課堂觀察之內容分析、半結構式訪談之主題分析以及課程資料分析。研究發現,教師們認為CLIL教學法有助於提升學生的專注力和改善課堂秩序。在教學過程中,教師們多利用重複目標單字詞彙及融入課室英語來強化學生的語言學習和學科內容的呈現,使得學習內容能更易於理解。根據Sato(2023)所提出的評量方法,體育教師們主要採用分別式評量方法,同時運用同儕鷹架策略逐步將語言融入於評量活動中。評量工具方面,主要包含教師課堂提問、學生自我評量、同儕評量和競賽遊戲在內的形成性評量。體育教師們在CLIL課堂中遇到的主要挑戰包含語言障礙、課程調整及課室經營,研究結果所引申之教學意涵也於本研究中進行討論。
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    探討職前雙語教師對於雙語教學和教師角色的看法
    (2023) 朴莉慕; Parichaya Suknarin
    為了因應國際競爭環境的挑戰,教育部鼓勵大學建立以學位為本的雙語教育或語言及內容整合學習(CLIL),以提高學生的英語能力和吸引更多的國際學生。要達成此的目標,教師須了解新的課程。因此,教師對雙語教學的看法值得被探討。本研究的目的是了解30位職前教師對雙語教學(語言及內容整合學習)的看法,探討的層面包含CLIL的教學方法和教師角色。在此研究中,職前教師分別透過兩種方式描述他們對教學和教師角色的想法:(a) 依據CLIL教學方式設計的問卷問題,以及 (b) 依據CLIL 教師角色所使用的暗喻提詞「雙語教師是…因為…,而語言/學科教師的角色是…因為…」。此外,一對一訪談也用於了解職前教師對於暗喻選用的考量。本研究採取質和量結合的分析方法。研究結果顯示,職前教師較重視內容的教學。然而,在CLIL教學中,他們傾向將重點放在口說,而不是語言和寫作等其他技巧上。此外,職前教師認為學科老師的角色是「一位課程的引導者和知識的提供者」,而語言老師則是「一位語言的支持者」。最後,本研究建議要建構一個有效的雙語/CLIL的課堂,CLIL課堂的兩位老師都應了解CLIL教學的概念和他們在課堂中扮演的角色。
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    雙語體育課的跨語言實踐:資深與新手教師的觀點
    (2023) 林紓安; Lin, Shu-An
    「2030雙語政策」由台灣政府提出,旨在實踐學科內容與語言整合教學(Content and Language Integrated Learning, CLIL)的理念。近期研究顯示跨語言實踐(Translanguaging)常被運用在CLIL課堂中,且學生的第一語言和第二語言各有其角色與功能。承接先前研究之發現,本研究旨在探討CLIL教師的跨語言實踐如何在專業生涯中隨著時間演變。研究問題如下:(1)新手與資深雙語體育教師分別如何進行跨語言實踐?(2)新手與資深雙語體育教師之跨語言實踐的相似性和差異性?(3)新手與資深雙語體育教師之跨語言實踐差異性的原因為何?此質性研究招募六名任教於台灣北部之雙語體育教師作為研究對象,使用之研究方法為課堂觀察與半結構式訪談。課堂觀察所搜集之數據使用內容分析法(content analysis),而半結構式訪談數據則使用主題分析法(thematic analysis)。研究結果顯示:(1)新手和資深雙語體育教師之跨語言實踐的相似處包括:第一語言使用時機、第二語言使用時機和認知對話功能(cognitive discourse functions)。然而,他們的跨語言實踐的相異處包含:第一語言和第二語言使用的頻率、語碼轉換及預先規劃的跨語言實踐。(2)新手和資深雙語體育教師使用第一語言和第二語言的差異之原因包括:雙語體育教學年資、是否參與CLIL訓練課程、CLIL訓練課程之內容以及課堂觀察所教的學科內容難易度。(3)新手和資深雙語教師使用語碼轉換不一致之情形可能和教師是否參與政府授權開設之CLIL訓練課程有關。(4)雙語體育教學經驗並非影響預先規劃之跨語言實踐的唯一因素。最後,本研究根據研究結果與討論,針對CLIL課程授課用語、CLIL課程發展和CLIL教師訓練課程提出相關建議,並列出本研究之限制及未來研究之建議。
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    技術型高中教師於CLIL教學之困境與因應對策之探討
    (2022) 黃嘉珍; Huang, Chia-Chen
    行政院於2018年宣佈臺灣將於2030年成為雙語國家,顯見英語是目前國際教育中最重要的語言,因此英語對於具有全球競爭力的國家來說是必要的溝通語言。而雙語教育裡的CLIL教學,乃學生透過CLIL課程同時獲得學科知識和語言能力。本研究參與者是皆是來自曾實施CLIL教學於課堂中,來自不同學科的十名技術型高中教師,進行深度訪談。本質性研究採用半結構式訪談法,研究時間從2021年12月到2022年11月,投入將近一年的時間。本研究的目的是評估實施CLIL的技術型高中教師如何感知他們的現狀、他們如何應對課前準備,以及他們在實施CLIL時遇到的困境與需求的協助。 本研究結果總結如下。首先,技術型高中教師在實施CLIL雙語教學時,學生缺乏足夠的英語程度來學習,再者學科教師對他們的教授雙語課程能力缺乏信心。其次,規劃雙語課程需要投注大量的時間和精力,更需要精確且階段性的指導與專業的協助。最後,面臨的阻礙還有缺乏政府資源及缺少專業雙語教師培訓,以及學校行政力量的支持。
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    高中教育現場利害相關人士對實施CLIL雙語教學的看法
    (2022) 陳秋文; Chen, Chiu-Wen
    2017年起臺北市以CLIL為模式大力推行雙語教育。過去文獻雖多有CLIL的成功案例,學者對CLIL的成效並無一致的結論。其中,最多的疑慮便在於:CLIL定義不明確、師資不足以及師生壓力的增加。相較於一般大眾的熱衷,高中教學現場師生對施行CLIL的看法相當兩極。本研究透過針對不同利害相關對象所設計的問卷調查,收集並分析臺北市某公立社區高中師、生、家長及行政人員對CLIL的看法與期待。研究結果指出,多數人對高中端施行CLIL表示歡迎,但仍對未有相關配套措施與增加師生壓力等表達疑慮,並希望CLIL僅在非學術相關科目進行,以避免影響升學。
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    國中教師執行CLIL課程之質性研究
    (2022) 陳欣怡; Chen, Hsin-Yi
    行政院在2018年通過國家發展委員會所提的「雙語國家政策發展藍圖」,並且以2030年為目標打造台灣成為雙語國家。伴隨著推動「強化國人英語力」、「提升國家整體競爭力」的理念,活化啟動台灣的雙語教育體制。在政策的推動下,學科內容與語言整合學習(Content and Language Integrated Learning , 簡稱CLIL)教學法逐漸受到關注,提升了學習者學習語言的效能與使用語言的更多機會,象徵著更多學習語言的可能性。本研究為質性研究,研究對象為四位已經在執行CLIL課程的國中教師。透過訪談方式,探討CLIL教師如何準備CLIL課程、CLIL課程的益處以及CLIL課程的挑戰。研究結果發現,第一,CLIL需要學科及語言教師的互相合作,但不以協同教學模式來執行。第二,CLIL提供了學生多元使用語言的機會,完善了學科本質的學習。更提升了學生的課堂學習動機與自信,強化了英語聽力與英語口說的能力。第三,CLIL非常考驗學科教師的語言能力,因此在與語言教師共備課程時很耗時。另外,因為沒有一個語言融入學科的準則依據,CLIL教師的教學進度規劃很難掌控,常常使得學生落後學習進度。最後,本文亦針對政府CLIL政策的推動與執行以及未來CLIL研究方向提出相關建議。
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    以後設分析法探討「內容和語言整合學習」的成效
    (2020) 林大雅; Lin, Ta-Ya
    內容和語言整合學習(CLIL)起源於1990年代的歐盟,它是一種創新的教學方法,透過學科內容與第二語言教學融合的方式來提高學生的語言能力。本研究集合了現有與CLIL相關的研究,以探索CLIL在第二語言習得中的成效。此外,本研究還包含一些調節變項,這些調節變項包含研究特性,學習者特徵和實驗因素。這篇研究採用從2010年至2019年間所發表的31篇研究,並針對84個效果量進行後設分析。這篇研究使用三向度隨機效果模型來證明效果量是聚類且互賴的。此外,隨機效果模型顯示出總體成效(d = 0.77)的穩定性,表明CLIL教學確實有效。這項研究的目的是探索CLIL的成效,以幫助第二語言教師和研究人員對CLIL有更詳細的認識,確定CLIL成效的關鍵因素,並開發適合第二語言學習者的教學方法。