英語學系

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研究表現

根據最新2017年國際高等教育資訊機構QS(Quacquarelli Symonds)公布「全球大學學科領域排名」,本校排名持續上升至全球310,而本系專精三大領域學科均獲佳績。包括語言學科從過去4年名列51至100名,進步到第48名;現代語言學科從去年101至150名,進步到51名至100名,進入全球百大;英語文學學科從去年201至250名,上升至151名至200名。顯見本系於外國文學、語言學及英語教學三大領域具備高度國際競爭力。

就業輔導

為考量同學未來邁向學術,公務體系與不同行業的就業需求,本系每學期固定舉辦多場升學就業座談,邀請傑出系友回系分享於本系的學習經驗與收穫,以及如何將此經驗轉化成本身職場的動力,藉此幫助同學規劃未來職涯方向,並及早擬定選課計晝。也另藉由邀請業界專業高階主管加強學生職場倫理、態度與文化的訓練。希藉知識面與態度面的教育,讓本系畢業生在進入職場時更具競爭力。

獎學金

本系提供許多獎學金鼓勵成績優異或家境清寒之學生就讀,例如:英語系教育基金會獎學金、傅一勤教授獎學金、文學獎學金、馬春英教授獎學金、楊景邁教授獎學金、優秀學生獎學金和清寒獎學金。另外也提供學生僱傭型工讀與學習型獎助金的學習機會。各項計畫亦提供兼任助理及工讀的機會。

未來發展

本系各班制學生未來不管進入到學術研究、公務體系或是各行各業,最重要的憑藉就是紮實的語文能力。一向為各界所肯定,同學在經過文學、語言學與英語教學的學術研究專業訓練後,絕對是國內外同領域的佼佼者。本系對培養在學生語文知能不僅有很高的期許,也鼓勵修習校內跨領域學程,以提升就業競爭力與終身學習能力。目前本校已與臺灣大學及臺灣科技大學組成臺灣大學聯盟,地緣利便,課程與圖書等各項軟硬體資源共享,本系學生可以針對未來各項需求,跨校選修需要的學分學程。

本系有悠久的歷史與優良的傳統,身為師大英語人一向是一種榮譽、一種驕傲,但面臨瞬息多變的時代,加強充實自己的語文能力與專業知能以讓「師大英語,英語大師」的卓越口碑傳承下去,就成了每一個師大英語人的責任,也是本系師生共同努力的目標。

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    多媒體電子書對英語學習者閱讀態度的影響
    (2009) 林宜蓉; Irene Yi-jung Lin
    本研究旨在探討以多媒體電子書作為廣泛閱讀課程之教材,對於英語學習者閱讀態度所造成的影響,也試著找出影響其態度轉變的電子書特色。本研究為為期十週的電子書廣泛閱讀課程。參與本研究的學生共有一百零九位,來自北台灣某縣立高中國中部三年級的三班學生。每個班從列有一百四十本電子書的表單中挑選喜愛的電子書閱讀,並在課餘時在家自行閱讀電子書,目標為每週四本,且每讀完一本需填寫一份閱讀記錄表。在本研究開始前及結束後,均對學生進行閱讀態度的量測,使用工具為Stokmans(1999)的閱讀態度量表。此外,研究者(即授課教師)將課堂上觀察學生閱讀電子書時的行為及反應做成筆記,也納入了學生自發性口述或文字上的回饋,以做為其他資料的佐證。在實驗結束後,所有學生均需填寫一份關於本電子書廣泛閱讀課程的問卷。研究結果顯示,電子書對於英語學習者閱讀態度有正面的影響,包括閱讀態度的四面向(實用、發展、娛樂、逃離)及三要素(認知、情意、行動)。同時,電子書的五項特色(朗讀、發亮、動畫、音樂音效、圖片)在改變閱讀態度上是不可或缺的因素,而電子書的互動性及可控制性也可保證正面的閱讀態度轉變。最後,依據本研究成果可歸納出一套選擇及設計電子書的原則。就文類而言,故事、童話、寓言類較受國中生歡迎;以長度而言,應介於十到二十五頁之間;難度,應適合國中生的程度為佳;內容則需有主題或學習主軸,並帶給國中生正面的感受;至於電子書的特色,以同時包含前述五項特色為佳。
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    差異分組式平衡閱讀教學對國小學童英語認字、閱讀理解能力與閱讀態度之影響
    (國立台灣師範大學英語文教學中心, 2012-06-??) 詹餘靜; 陳靜怡; Yu-ching Chan; Ching-yi Chen
    本研究旨在探討差異分組式平衡閱讀教學對國小三年級學童英語認字能力、閱讀理解與閱讀態度之影響。研究對象為新北市某國小三年級58位學童,29位為實驗組,實施差異分組式平衡閱讀教學,另外29位為控制組,實施一般閱讀教學,每週教學一節40分鐘,持續10週。實驗教學前、後施以英語認字測驗、閱讀理解測驗與閱讀態度量表,並以教師日誌、學生回饋單、學習單等作為質性資料。資料以描述統計、多變量變異數分析與質性分析進行。結果顯示在英語認字測驗 (包含字音與字義兩個分項測驗) 上,實驗組學童表現沒有優於控制組學童;在閱讀理解測驗上,實驗組學童表現優於控制組學童,且達顯著差異;在閱讀態度量表上,實驗組的學童表現高於控制組學童,且達顯著差異;質性分析顯示學童對於差異分組式平衡閱讀教學多持肯定評價。研究者根據研究結果針對獨立練習活動之設計及分組獨立練習表之運用提出建議,作為未來實施類似教學之參考。最後,也針對研究對象、研究面向與教學研究設計提出幾項建議,作為未來相關議題研究時之參考。
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    差異分組式平衡閱讀教學對國小學童英語認字、閱讀理解能力與閱讀態度之影響
    (國立台灣師範大學英語文教學中心, 2012-06-??) 詹餘靜; 陳靜怡; Yu-ching Chan; Ching-yi Chen
    本研究旨在探討差異分組式平衡閱讀教學對國小三年級學童英語認字能力、閱讀理解與閱讀態度之影響。研究對象為新北市某國小三年級58位學童,29位為實驗組,實施差異分組式平衡閱讀教學,另外29位為控制組,實施一般閱讀教學,每週教學一節40分鐘,持續10週。實驗教學前、後施以英語認字測驗、閱讀理解測驗與閱讀態度量表,並以教師日誌、學生回饋單、學習單等作為質性資料。資料以描述統計、多變量變異數分析與質性分析進行。結果顯示在英語認字測驗 (包含字音與字義兩個分項測驗) 上,實驗組學童表現沒有優於控制組學童;在閱讀理解測驗上,實驗組學童表現優於控制組學童,且達顯著差異;在閱讀態度量表上,實驗組的學童表現高於控制組學童,且達顯著差異;質性分析顯示學童對於差異分組式平衡閱讀教學多持肯定評價。研究者根據研究結果針對獨立練習活動之設計及分組獨立練習表之運用提出建議,作為未來實施類似教學之參考。最後,也針對研究對象、研究面向與教學研究設計提出幾項建議,作為未來相關議題研究時之參考。