英語學系

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研究表現

根據最新2017年國際高等教育資訊機構QS(Quacquarelli Symonds)公布「全球大學學科領域排名」,本校排名持續上升至全球310,而本系專精三大領域學科均獲佳績。包括語言學科從過去4年名列51至100名,進步到第48名;現代語言學科從去年101至150名,進步到51名至100名,進入全球百大;英語文學學科從去年201至250名,上升至151名至200名。顯見本系於外國文學、語言學及英語教學三大領域具備高度國際競爭力。

就業輔導

為考量同學未來邁向學術,公務體系與不同行業的就業需求,本系每學期固定舉辦多場升學就業座談,邀請傑出系友回系分享於本系的學習經驗與收穫,以及如何將此經驗轉化成本身職場的動力,藉此幫助同學規劃未來職涯方向,並及早擬定選課計晝。也另藉由邀請業界專業高階主管加強學生職場倫理、態度與文化的訓練。希藉知識面與態度面的教育,讓本系畢業生在進入職場時更具競爭力。

獎學金

本系提供許多獎學金鼓勵成績優異或家境清寒之學生就讀,例如:英語系教育基金會獎學金、傅一勤教授獎學金、文學獎學金、馬春英教授獎學金、楊景邁教授獎學金、優秀學生獎學金和清寒獎學金。另外也提供學生僱傭型工讀與學習型獎助金的學習機會。各項計畫亦提供兼任助理及工讀的機會。

未來發展

本系各班制學生未來不管進入到學術研究、公務體系或是各行各業,最重要的憑藉就是紮實的語文能力。一向為各界所肯定,同學在經過文學、語言學與英語教學的學術研究專業訓練後,絕對是國內外同領域的佼佼者。本系對培養在學生語文知能不僅有很高的期許,也鼓勵修習校內跨領域學程,以提升就業競爭力與終身學習能力。目前本校已與臺灣大學及臺灣科技大學組成臺灣大學聯盟,地緣利便,課程與圖書等各項軟硬體資源共享,本系學生可以針對未來各項需求,跨校選修需要的學分學程。

本系有悠久的歷史與優良的傳統,身為師大英語人一向是一種榮譽、一種驕傲,但面臨瞬息多變的時代,加強充實自己的語文能力與專業知能以讓「師大英語,英語大師」的卓越口碑傳承下去,就成了每一個師大英語人的責任,也是本系師生共同努力的目標。

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    探析雙語教案中的語言目標
    (2024) 陳彣; Chen, Wen
    面對全球化,台灣政府致力提升國民英語能力,以增強國民競爭力。為達成此目標,政府推出《2030雙語國家發展藍圖》(國發會,2018)(後改名為《2030雙語政策》),並實施了一系列相應措施。其中一項重要措施是雙語教育政策,該政策對台灣的教育產生了重大影響。由於雙語教育的目標是提升國民的英語能力,瞭解教師於雙語課程中優先考量的英語知能,將有助於我們洞悉學生在雙語課程中可能發展的英語知識或能力。因此,本論文探析北台灣一個雙語教師培訓計劃中,教師於教案中設定的語言目標,藉此瞭解教師在雙語課程中著重的語言知能。本研究共收集了188份雙語教案,使用SIOP模式(Echevarria等,2017)和修訂版布魯姆分類法(Anderson& Krathwohl,2001),從語言技能、功能、成分和學習策略四面向,運用內容分析法對語言目標進行分類、識別這些雙語教案中強調的語言學習知能。研究結果顯示,在語言技能方面,教師所設定的語言目標雖涵蓋英語文聽、說、讀、寫四大基本語言技能,但口說的占比最大(約五成)。在語言功能方面,理解和應用佔了將近八成的語言目標,遠超過其他語言功能。在語言成分方面,教師偏好選擇以學科為導向的內容,該傾向在詞彙、句構,及文法的教學目標皆可觀察到。 涉及語言學習策略的語言目標則數量有限,難以得知教師設定此類語言目標的偏重情況。以上發現不因教育階段和學校類型之不同,而有明顯差異。 依據研究發現,本論文對雙語教學提出幾點建議。首先,本研究中的雙語教師過度強調語言產出技能,由於接收、理解技能與產出技能相互依存,建議教師應平衡教學比重,以協助學生發展不同的語言技能。再者,本研究教師過度偏重學科導向的詞彙學習,此趨勢可能會過度增加學生的英語學習負擔,建議教師妥適選擇雙語課堂中讓學生學習的詞彙,平衡學科導向和跨學科可重複使用的詞彙。此外,鑑於本研究發現語言學習策略極被忽略,建議教師在雙語課堂中或許可嘗試融入此類學習目標,協助學生面對雙語學習的挑戰。最後,為協助學科雙語教師專業發展,本研究建議建立語言教師和雙語教師合作的機制,並提供雙語教師語言意識培訓。
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    探索小學生雙語課程中英語與學科學習動機與其學習成就關係之個案研究
    (2024) 邱之永; Chiou, Chih-Yung
    本研究旨在探討內容與語言整合學習(CLIL) 在台灣環境中,英語學習動機和學科學習動機對英語學習成就和學科學習成就的相關性。本研究在北台灣的一所公立雙語國小進行,此校以其雙語教學環境而聞名,在包括自然科在內的各個學科領域中採用了內容與語言整合學習方法。此研究涵蓋來自該校內容與語言整合學習課程五年級四個班級的四十一名參與者,在為期四週的課程後,學生填寫英語與自然成就測驗以及學習動機問卷以進行量化分析。研究者再根據自然成績分數,對自然成績最好和最差的學生們進行分組後進入半結構式訪談,深入探討影響他們學習成就的因素。研究結果顯示,降低英語焦慮和增強自信心對提高英語學業成就的重要性。雖然內在動機可能不會直接影響英語考試成績,但英語焦慮是預測英語成績低落的重要因素。另一方面,自然學習的自我效能感能針對自然學習成就有極強的預測性,從而掩蓋了自然科焦慮的影響。本研究也透過質性研究發現先前的學習經驗、家長的態度和學生的後設認知能力在塑造內容與語言整合學習之中英語和自然學習動機與自然學習成就中的相關性。本研究在實務教學的貢獻有二。首先,它強調了因材施教的教學方法得以滿足不同自然學習成績的學生的學習需求以提高學生的自我效能。其次, POEC 教學方法可以作為在雙語自然課程中評估學生知識和能力的工具。透過實施這些教學方法,雙語自然老師可以有效地提高學生的學習自我效能及融入內容與語言整合學習的過程。