英語學系

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研究表現

根據最新2017年國際高等教育資訊機構QS(Quacquarelli Symonds)公布「全球大學學科領域排名」,本校排名持續上升至全球310,而本系專精三大領域學科均獲佳績。包括語言學科從過去4年名列51至100名,進步到第48名;現代語言學科從去年101至150名,進步到51名至100名,進入全球百大;英語文學學科從去年201至250名,上升至151名至200名。顯見本系於外國文學、語言學及英語教學三大領域具備高度國際競爭力。

就業輔導

為考量同學未來邁向學術,公務體系與不同行業的就業需求,本系每學期固定舉辦多場升學就業座談,邀請傑出系友回系分享於本系的學習經驗與收穫,以及如何將此經驗轉化成本身職場的動力,藉此幫助同學規劃未來職涯方向,並及早擬定選課計晝。也另藉由邀請業界專業高階主管加強學生職場倫理、態度與文化的訓練。希藉知識面與態度面的教育,讓本系畢業生在進入職場時更具競爭力。

獎學金

本系提供許多獎學金鼓勵成績優異或家境清寒之學生就讀,例如:英語系教育基金會獎學金、傅一勤教授獎學金、文學獎學金、馬春英教授獎學金、楊景邁教授獎學金、優秀學生獎學金和清寒獎學金。另外也提供學生僱傭型工讀與學習型獎助金的學習機會。各項計畫亦提供兼任助理及工讀的機會。

未來發展

本系各班制學生未來不管進入到學術研究、公務體系或是各行各業,最重要的憑藉就是紮實的語文能力。一向為各界所肯定,同學在經過文學、語言學與英語教學的學術研究專業訓練後,絕對是國內外同領域的佼佼者。本系對培養在學生語文知能不僅有很高的期許,也鼓勵修習校內跨領域學程,以提升就業競爭力與終身學習能力。目前本校已與臺灣大學及臺灣科技大學組成臺灣大學聯盟,地緣利便,課程與圖書等各項軟硬體資源共享,本系學生可以針對未來各項需求,跨校選修需要的學分學程。

本系有悠久的歷史與優良的傳統,身為師大英語人一向是一種榮譽、一種驕傲,但面臨瞬息多變的時代,加強充實自己的語文能力與專業知能以讓「師大英語,英語大師」的卓越口碑傳承下去,就成了每一個師大英語人的責任,也是本系師生共同努力的目標。

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    台灣高中生對文化學習納入英語教學觀感之問卷調查研究
    (2011) 陳怡君; Yi-Jiun Chen
      由於文化和語言息息相關,在語言學習的過程中,文化學習也是重要的一環。然而,關於學生對語言學習中文化學習的看法之研究卻相當罕見,尤其在台灣文獻中更是屈指可數。因此,本研究旨在探究台灣高中生對文化學習的看法。本研究主要涵蓋三部份:(一)對文化及英文學習的看法、(二)英文課堂中的文化教學、(三)文化教學的偏好。此外,本研究也探討學生的背景因素與他們看法的關聯性。   在2010年六月,本研究之問卷發放給約1050名台灣高中生填寫。結果顯示,高中生普遍對文化學習感興趣、已意識到語言和文化的關聯性,且相信對文化的了解能夠幫助他們學習英文。大致上,他們對英文老師的文化教學感到滿意,但卻對英文課本上的文化內容感到不滿,這或許也導致他們對現階段英文課堂上的文化教學興趣較低。關於英語課堂上的文化教學,學生最喜愛的教材是影片、歌曲及圖片,而最喜歡的活動是遊戲及與外國人互動。與生活方式有關的議題是他們最感興趣的文化學習內容,而是非題/選擇題則是最受歡迎的評量方式。學生也指出,在英語課堂上,非英語系國家的文化也應被同等重視與討論。此外,本研究也發現,學生的性別、英文程度、與英語媒體/外國文化的接觸以及未來目標皆會影響他們對文化學習的看法。相較之下,學生的年級及就讀類組與他們對文化學習的看法則較無關聯。   在教學方面,本研究建議,教師應該要了解學生對文化學習的看法及學生的個人背景,才能進行成功的文化教學。最後,作者也針對研究結果提出了對於高中英文教材編寫及相關學術研究的建議。
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    以社會文化觀點探討學生的聽力過程:以一個國中EFL教室為例
    (2010) 曾鈺晴; Vivian Yu-Ching Tseng
    聽力已被廣泛認可為第二語言習得的重要基礎,但與其他的語言能力相較,聽力的教學或是相關研究卻只得到的少量的關注。再者,大多數的聽力研究都是奠基於認知理論上,致使其探討的範疇往往只侷限於學習者本身,而聽力學習過程也因而多半被簡化為學習者認知能力的運作,而容易忽略學習本身潛藏的的複雜性。本研究旨在透過社會文化理論中的社會語言觀點(Language Socialization) 檢視學生在EFL教室中的聽力學習過程,以期能呈現教室環境中的聽力學習於其本質上是一個動態的(dynamic)且情境的(situated)的過程。除了觀察聽力在此教室的呈現外,本研究亦深入探討了學生的聽力學習與其情境脈絡(context) 之間的關係。 本研究的參與者為一英文課堂上的三十位國一學生與其英文老師。資料蒐集的方式主要是透過教室觀察以及半結構性訪談。在六週的教室觀察期間,研究者實際參與課程並記錄在這段期間進行的教學活動。此外,六位學生及其英文老師接受了數次的訪談。在資料分析方面,除了研究者於觀察時歸納出的方向,亦受到史坦(Stern)與杜鐸(Tudor)相關論述的啟發與導引。 研究結果顯示,此一教室的英語教學偏重於口說,而聽力則明顯不是教學的重點。某些活動設計的本質原本就是口說教學導向,例如議題分享(ask and share)和主題簡報(presentation)。即使在其他較多聽力學習機會的活動中,例如電影欣賞(movie-watching)和聽力練習(listening practice),聽力的教學仍然不夠深入,著力甚淺。儘管如此,學生其實無時無刻扮演著聽者的角色,並以或深或淺的互動性(reciprocity)參與著教室活動。有別於一般英語教室中常見的非互動性聽力(non-reciprocal listening)教學,此教室中的學習者有機會在活動進行中判斷其所聽到的訊息並做出反應,並因此展現出互動性聽力(reciprocal listening)的學習。此發現體現了聽力在實際語言使用情境中的高度互動性,因此研究者認為聽力的定義必須跨越聽者本身「理解」的層次,進而包含互動中必需的「溝通」功能。鑑於社會文化理論對於情境脈絡(context)之於學習的重要性,本研究深入探討了來自於學校、老師、學生的脈絡因素如何形塑此教室中互動性聽力的呈現。結果顯示來自於此三方的脈絡彼此相互作用,且學習者的互動性聽力經驗與這些脈絡之間有著相互影響的高度關係。由此可知,語言學習在其本質上是脈絡式(contextualized)且情境式(situated)的一項經驗。最後,本研究提出了對於英語教學以及相關學術研究上的建議,並列出其不足之處,以供讀者參考。
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    台灣家長對於國中學生英語學習參與程度與方法之研究
    (2012) 黃郁芬; Huang Yu-Fen
    本論文研究台灣父母親對於其子女英語學習的參與程度與方式。研究者首先探討父母親對子女英語學習的期望程度,另外,不同英語程度學生的父母親是否有不同的參與方式或程度高低,也在本研究中有所探討,再者,父母親與英語教師的溝通互動與子女英語學習的關係也是探討的重點之一。 本問卷受試者為台北市某一公立國中一年級的家長,共四百八十四位,問卷中受試者的個人背景資料採用描述分析,其餘的選擇題則用SPSS統計軟體分析,回收家長所填寫的問卷後,根據研究方法中的分類方式,依照學生第一學期的英文總成績以及家庭年收入將家長分為九個族群,再進行分類整理以便回答研究問題。 本研究主要發現如下:第一,不論社經背景高低或子女目前的英語學習狀況好壞,家長對於子女的英語學習抱有高度期望,第二,家長最常參與英語學習有以下四種方式,分別為設定英語成績標準、規範孩子學習英語的時間、要求孩子背單字以及檢查英語作業和考卷,然而家長參與子女英語學習的程度普遍不高,另外,家長購買或孩子最常在家使用的學習資源有英語故事書、雜誌、單字卡以及VCD和DVD等,第三,在親師溝通互動方面,家長沒有很踴躍參與親師座談活動,且鮮少與學校英語教師溝通孩子英語學習情況,有部分家長希望能有更多元的親師溝通管道,第四,家長在參與時,遇到最大的困難在於時間不足以及本身英語能力不夠,經濟因素則最不會成為阻礙家長參與的因素,第五,家長普遍需要英語教師或學校提供英語學習資源,其中家長最有需求的是文法書、教導英語學習技巧或方法的書籍以及多媒體教材,如互動光碟或英語學習網站。 本研究建議家長可多與英語教師溝通及互動,除了本身能更加掌握子女在校學習狀況,教師也可了解學生在家學習英語的情況,此外,英語教師及學校人員應合力設計出適合家長參與的學習活動,進而提升學生英語學習的意願與成就。
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    基於雲端科技之英語創新教學與評量研究
    (2014/08-2015/07) 李忠謀; 柯佳伶; 林育慈; 吳美貞; 羅美蘭; 林至誠; 陳柏琳; 陳秋蘭
    本計畫擬發展以雲端運算為基礎的教學平台,並以國中一、二年級英語科為題 材,進行技術研發與教學實驗研究。本計畫將研發「eCard 雲端教學與評測平台」,包 含前端 eCard 使用者應用程式及後台教學所需關鍵技術雲端運算子系統,以提供創新 的教師教學與學生學習機會。教學目標則以提升國中學生的英文能力為主,將英文能 力分成聽說讀寫基礎能力及進階閱讀思考整合能力兩大區塊,分別由兩個研究群組負 責研發平台功能與課程內容並進行教學實驗,進而驗證學生的學習成效。 本計畫研究期程以兩年八個月為期,分兩階段進行:第一階段從 101 年十二月到 103 年七月止,歷時 20 個月,主要工作項目為研發雲端 eCard 平台與其相關學習內涵, 並於該階段進行小規模教學實驗,以測試雲端數位系統之各類功能和初步驗證計畫之 教學成效,作為修正教學內容與系統功能之依據;第二階段從 103 年八月至 104 年七 月止,歷時 12 個月,進行擴大教學實驗,預期透過 24 位國中英語教師的教學和學生 的學習過程,探討以雲端科技輔助英語學習的方法和成效,並舉辦教學觀摩及經驗分 享,推廣計畫成果。
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    基於雲端科技之英語創新教學與評量研究
    (2012/12-2014/07) 李忠謀; 陳秋蘭; 柯佳伶; 林育慈; 林至誠; 羅美蘭; 陳柏琳; 吳美貞
    本計畫擬發展以雲端運算為基礎的教學平台,並以國中一、二年級英語科為題 材,進行技術研發與教學實驗研究。本計畫將研發「eCard 雲端教學與評測平台」,包 含前端 eCard 使用者應用程式及後台教學所需關鍵技術雲端運算子系統,以提供創新 的教師教學與學生學習機會。教學目標則以提升國中學生的英文能力為主,將英文能 力分成聽說讀寫基礎能力及進階閱讀思考整合能力兩大區塊,分別由兩個研究群組負 責研發平台功能與課程內容並進行教學實驗,進而驗證學生的學習成效。 本計畫研究期程以兩年八個月為期,分兩階段進行:第一階段從 101 年十二月到 103 年七月止,歷時 20 個月,主要工作項目為研發雲端 eCard 平台與其相關學習內涵, 並於該階段進行小規模教學實驗,以測試雲端數位系統之各類功能和初步驗證計畫之 教學成效,作為修正教學內容與系統功能之依據;第二階段從 103 年八月至 104 年七 月止,歷時 12 個月,進行擴大教學實驗,預期透過 24 位國中英語教師的教學和學生 的學習過程,探討以雲端科技輔助英語學習的方法和成效,並舉辦教學觀摩及經驗分 享,推廣計畫成果。
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    "棕熊,棕熊,你看到了什麼? 我看到了父母正在與孩子一起讀繪本"
    (2011/08-2012/07) 李宜倩
    許多有關親子共讀活動的文獻都顯示,親子共讀活動對孩童們語言整體學習跟發展,有很深遠的影響。但是,在現有文獻中,大部分是以親子母語共讀為主,鮮少有以針對第二語言或是外語共讀做為探討重點,而針對在外語學習環境裡學習英文(EFL)的孩童及家庭的研究,更是少之又少。本研究以量化與質化並用的方式來探究台灣幼稚園階段的孩童家庭親子共讀之主題,首先,本研究收集約500 份的問卷,以量化問卷普查的方式,呈現現階段親子共讀繪本的概況,另外,在研究的第二個階段,由回收問卷中,選出六類社經背景與家長英語程度各異的家庭, 每類各邀請兩對親子,進一步收集繪本共讀的語料、互動觀察以及訪談,來了解家長與孩童的互動內容以及經驗,在這部分,本研究探究繪本語言種類以及故事熟悉度對互動內容與經驗是否有影響。在初步研究結果中發現,在中文繪本共讀上,繪本的熟悉度對於共讀模式不太有影響,大部分的家長多是與孩子有互動的interactive readers,只是在於互動的內容上,在不熟悉的繪本中,會有比較多即時即地的討論,反之,在英文繪本的共讀過程中,大部分的家長都是以朗讀文本為主的straight readers,較少有討論的互動,討論的內容也多以即時即地的英語字彙為主,許多家長也表示,英語繪本的共讀對她們來說,也是一個語言教學的時間。研究者希望本研究結果,能夠補足現有文獻的不足,另外,也預期透過研究結果,能讓家長對從事家庭親子外語共讀活動有更深的認識,而結果也可提供推動親子互動的相關團體或單位參考,能進一步協助有意願的家長進行家庭親子共讀的活動。
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    英語自我效能、英語學習焦慮與英語學習成就之相關研究--以臺北市高中生為例
    (國立政治大學教育與心理學研究期刊編輯委員會, 2009-06-01) 周啟葶; 程玉秀; 宋秋美
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    配對練習在口說教學中的應用
    (國立台灣師範大學英語學系, 1997-04-??) 詹麗馨
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    Kevin、Tammy和Maggie學英語記
    (國立台灣師範大學英語學系, 1999-01-??) 張芳琪
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    英語學習者辭彙記憶差異探究
    (國立台灣師範大學英語學系, 2001-04-??) 吳麗林