英語學系

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/42

研究表現

根據最新2017年國際高等教育資訊機構QS(Quacquarelli Symonds)公布「全球大學學科領域排名」,本校排名持續上升至全球310,而本系專精三大領域學科均獲佳績。包括語言學科從過去4年名列51至100名,進步到第48名;現代語言學科從去年101至150名,進步到51名至100名,進入全球百大;英語文學學科從去年201至250名,上升至151名至200名。顯見本系於外國文學、語言學及英語教學三大領域具備高度國際競爭力。

就業輔導

為考量同學未來邁向學術,公務體系與不同行業的就業需求,本系每學期固定舉辦多場升學就業座談,邀請傑出系友回系分享於本系的學習經驗與收穫,以及如何將此經驗轉化成本身職場的動力,藉此幫助同學規劃未來職涯方向,並及早擬定選課計晝。也另藉由邀請業界專業高階主管加強學生職場倫理、態度與文化的訓練。希藉知識面與態度面的教育,讓本系畢業生在進入職場時更具競爭力。

獎學金

本系提供許多獎學金鼓勵成績優異或家境清寒之學生就讀,例如:英語系教育基金會獎學金、傅一勤教授獎學金、文學獎學金、馬春英教授獎學金、楊景邁教授獎學金、優秀學生獎學金和清寒獎學金。另外也提供學生僱傭型工讀與學習型獎助金的學習機會。各項計畫亦提供兼任助理及工讀的機會。

未來發展

本系各班制學生未來不管進入到學術研究、公務體系或是各行各業,最重要的憑藉就是紮實的語文能力。一向為各界所肯定,同學在經過文學、語言學與英語教學的學術研究專業訓練後,絕對是國內外同領域的佼佼者。本系對培養在學生語文知能不僅有很高的期許,也鼓勵修習校內跨領域學程,以提升就業競爭力與終身學習能力。目前本校已與臺灣大學及臺灣科技大學組成臺灣大學聯盟,地緣利便,課程與圖書等各項軟硬體資源共享,本系學生可以針對未來各項需求,跨校選修需要的學分學程。

本系有悠久的歷史與優良的傳統,身為師大英語人一向是一種榮譽、一種驕傲,但面臨瞬息多變的時代,加強充實自己的語文能力與專業知能以讓「師大英語,英語大師」的卓越口碑傳承下去,就成了每一個師大英語人的責任,也是本系師生共同努力的目標。

News

Browse

Search Results

Now showing 1 - 6 of 6
  • Item
    真實閱讀語料對高中生閱讀焦慮、閱讀動機以及閱讀理解之研究
    (2024) 高楚函; Kao, Chu-Han
    隨著網路的日益發達,真實語料變的唾手可得,其運用在英語教學領域中被廣泛討論。在英語閱讀學習上,真實語料所扮演的角色以及其效果越發重要並值得探討。本篇研究旨在探討真實語料對於高中生的閱讀理解、閱讀焦慮、以及閱讀動機的影響。此外,本研究也探討高中生對於閱讀真實語料的感受以及想法。來自臺灣東北部一所語言機構的6名高中生。參與研究者所規劃為期三個月,每週一次的真實語料閱讀課程。期間,這些參與者皆須記錄閱讀後的感想與心得。於每週閱讀課程中,受試者先了解閱讀主題並閱讀一篇文章,並於閱讀後填寫狀態焦慮以及狀態動機量表,並接受閱讀理解測驗,再於當週課程結束後接受訪談。受試者在課程初期以及每月課程結束時填寫類特質英語閱讀焦慮量表以及類特質英語閱讀動機特質量表(含內在與外在動機),並於課程結束後接受最終訪談。本研究顯示高中生的類特質焦慮以及動機相對穩定,而狀態焦慮與動機呈現波動。其中閱讀及非閱讀因素皆影響狀態焦慮,而內在動機及外在動機也與狀態動機有關。受試者之閱讀理解表現皆起伏不定,閱讀理解與狀態焦慮呈現負向關聯。此外,研究結果亦發現,真實閱讀語料其包含的困難生字增加高中生的狀態焦慮,卻提升內在動機特質較強之學生的狀態動機;閱讀理解與狀態焦慮、狀態動機以及文章可讀性雖無明顯關聯,但受試者的英文能力與個人單字量對閱讀理解有一定的影響。研究最後,3名高中生感受到自我閱讀理解的提升。依據研究結果,受試者對於閱讀真實語料的正向反饋包含: (1)代表真實生活閱讀、(2)包含資訊豐富的內容、(3)涵蓋廣泛主題、以及(4)提供最新資訊。最後,本研究針對教學上使用真實語料提出方向和提供未來研究進一步的建議。
  • Item
    詞彙銜接性教學對台灣以英語為外語高中生之閱讀理解效益
    (2024) 羅揚翔; Lo, Yang-Hsiang
    過去數十年來,研究者致力於發展各種閱讀教學法,以提升學習者的閱讀理解能力。一些研究者也試圖將詞彙銜接性概念融入閱讀教學中。然而,較少有研究利用詞彙銜接性來提升低學習成就者的英語閱讀能力,關於詞彙銜接性教學如何影響高低學習成就者的研究也寥寥可數。本研究旨在探究詞彙銜接性教學對台灣普通高中英語課堂中學生閱讀理解之影響,並比較高低學習成就者的學習效益。本研究共有五十二名高中二年級學生參與,其中各二十六名學生作為本次研究主題的實驗組及對照組。在進行詞彙銜接性教學前後,研究者提供兩組學生閱讀理解測驗,以作為前測及後測。為期四週的教學以Hoey(1991)的詞彙銜接性為理論基礎,指導學生識別閱讀篇章中的詞彙關係(重複、同反義、上下位關係和共指關係),並完成詞彙鏈。教學結束後,參與者填寫改編自Wilawan(2023)的詞彙銜接性學習體驗問卷。前測和後測的結果通過配對樣本t檢定和描述性統計進行定量分析。問卷由四級李克特量表封閉式及開放式問題組成,進行量化的統計和內容分析。幾項研究結果顯示:(1) 接受詞彙銜接性教學的學生在閱讀理解測驗中有顯著的進步,尤其在「主旨理解」和「細節理解」的向度更為顯著。(2) 低學習成就者在閱讀理解測驗中的進步超越高學習成就者,在「細節理解」的向度較為明顯。(3) 大多數接受詞彙銜接性教學的學生皆對詞彙銜接性教學表達正面的態度。(4) 低學習成就者對詞彙銜接性教學的感受比高學習成就者更為正面,顯示他們相信該教學的學習效果,也有意願於在未來應用所學到的詞彙銜接的技巧,並感性上享受詞彙銜接性教學的學習過程。總體而言,本研究佐證現有文獻證實詞彙銜接性教學對學生的閱讀理解具有正面影響,尤其在低學習成就者更為顯著。教學應用上,詞彙銜接性教學可以實施於正規課堂、差異化教學或補救教學。教師也可以將該教學應用於發展閱讀策略和字彙教學。然而,研究結果的可推論性仍有多種侷限,包括參與者的人數、實驗的時程和施測工具的選擇。儘管如此,期待本研究仍然可以揭示將詞彙銜接性概念應用於閱讀教學的可能性,並帶給EFL高中生英語閱讀理解正面效益。
  • Item
    互惠式教學法:臺灣國中學生的看法及其對英語摘要寫作能力之影響
    (2023) 解凱筑; Hsieh, Kai-Chu
    有鑒於現行十二年國民教育課程中強調「素養」教育,學生的閱讀和寫作能力的培養受到高度重視。互惠式教學法是經由研究證明可以有效提高學生閱讀理解能力的教學方法。然而,目前缺乏針對互惠式教學法對學生摘要寫作影響之研究。本研究旨在探討學生對互惠式教學法的看法以及其對他們的英文摘要寫作技巧的影響。本研究為教學介入混和性研究,以互惠式教學法進行為期六週的課程。58位臺灣國中學生參與這項研究。主要資料來源為17名學生所提交的三份閱讀日誌及學生在六週內透過互惠式教學法學習英語閱讀的問卷調查。受測者所撰寫的摘要寫作是根據Frey et al.(2003)研究中所使用的一個四分制摘要寫作評分表進行評分。研究結果顯示,大多數學生對使用互惠式教學法持正面的態度。互惠式教學法展現出提高學生英文能力的可能性,特別是在閱讀技巧、詞彙和文法方面。此外,三篇摘要寫作之間存在顯著差異。近乎所有參與者(94%)在最後一次摘要寫作中都獲得更高的分數,呈現學習成效;三分之一的學生成績增長超過4分(滿分16分)。本研究結果凸顯了互惠式教學的效果,能提高臺灣國中生英文閱讀和摘要寫作技巧。因此,本研究建議以英語為第二語言或外語的教師在教英語閱讀和摘要寫作時,可以採用此方法。
  • Item
    以心智圖輔助閱讀理解:探討國中學生讀後回憶和回應
    (2020) 陳育德; Chen, Yu-Te
    知道說明文中的文本結構是促進閱讀理解提升至文章結構層級的一個關鍵。對於將英文當成外語學習的國中生來說,他們對於目標語的語法知識可能尚未發展,透過訓練篩選和定位文章段落以便建立文本基礎概念,也許能促使更深層次的文章處理,進而提升文本理解。一種文章結構的視覺顯示「心智圖」,可能達到此成效,並用來當作教學工具以提高閱讀品質和文本學習。因此,這項研究調查了訓練使用心智圖來閱讀對於國中學生回憶和回應上的成效。 兩班共38名九年級的學生,分別指派為實驗組與對照組參與這項為期六週的研究,其中包含一段研究準備。實驗組學生歷經四梯次、每次兩節的心智圖結構輔助閱讀教學課程。每梯次中,這些學生上完語言知識後,會先進行文章閱讀,按照結構化的文本架構標記以及教師對文本段落之間的關聯提示來繪製心智圖。接著,他們獨立進行第二篇文章的心智圖架構對應填入。對照組的學生參加四梯次、每次兩節的任務導向閱讀教學課程。這些學生在上完每節課的語言知識後,教師引導學生回答暖身題,進行文章閱讀,提示學生回答閱讀中問題及做閱讀測驗。然後,依照小組任務分配,他們先回答暖身題,閱讀另一篇文章,合力回答閱讀中問題並檢核閱讀理解。 前後測透過分組設計實施來消除文章效應。學生閱讀「世界上的迷信」或「羅馬的男神與女神」其一文章,進行回憶寫作和回應來思考文章內容。另外,在後測時實驗組填寫了一份了解自我成長以及心智圖愛好與可行性的問卷。資料分析上,回憶內容以想法高低層次來做分析;回應內容則以個人的、文本的以及智慧型的三種不同回應來做分析。 這項研究首先顯示出實驗組的學生們因為心智圖技能訓練而提升整體的文章回憶;次之,學生們上完心智圖課程後在回憶時的錯誤推論明顯下降;第三,相較於對照組的成長幅度,實驗組的學生們在讀後回應時產出較少個人回應而有許多智慧型回應。在心智圖看法問卷中,四個項目的分析指出大多數的學生喜愛小組討論提示問題與製作小組心智圖、提升了他們的語言閱讀與思考能力、享受心智圖課程以及教師的教學引導,然而,由於缺乏足夠時間與實務經驗下,對於心智圖應用表現意願較低。 這項研究的結果證實了在台灣國中教室裡能將心智圖應用在英語閱讀教學上。另外,這項技能有效提升學生整體以及高層次想法上的回憶和智慧型回應的產出。嚴格地說,使用心智圖技能的訓練能夠改善國中學生的閱讀與文本學習。
  • Item
    國中生對同儕教學融入英語閱讀的看法
    (2020) 張雅婷; Chang, Ya-Ting
    本研究目的在探討國中生對運用同儕教學於六堂英語閱讀課的感受為何,主要關注其中同儕間的互動狀況及其後續對閱讀理解的效應。 參與本四週同儕教學計畫的對象是來自桃園市立某國中的二十位九年級學生,透過學生的問卷回饋及半結構式訪談,本研究以質性分析的方式歸結出以下結論。 在計畫的尾聲,大多數學生由於同儕小老師的協助,在改善閱讀理解方面給予正面的回饋。經由小老師的示範,學習夥伴也學習到如何運用本研究中所提到之處理閱讀理解的三項策略,依序為(一)預測(二)猜字義(三)從上下文推測文意。某些學習夥伴甚至進一步思考並修正自己原先面對閱讀文章的處理模式,同時因透過此同儕教學計畫,更能熟練地運用猜字義與從下文推測文意這兩項閱讀策略,而連帶增強了他們的自信心。 此外,小老師也體驗到知識再建構的過程,以及如何更好地呈現教學。換句話說,經由檢視教授學習夥伴閱讀技巧的過程,能讓他們了解夥伴學習情形,也同時深化小老師的相關學科知識。因此,整體來說,同儕教學融入英語閱讀對小老師及其學習夥伴是雙方互惠的。 文末也提出將同儕教學融入英語閱讀課的實施建議,希冀本研究能對台灣目前英語教學現場有所貢獻。
  • Item
    手寫與數位筆記對論文閱讀理解成效之研究
    (2020) 洪渝詞; Hung, Yu-Tzu
    現存研究指出,做筆記的行為能透過增加訊息記憶、增強理解力,並提高後續的表現來有效輔助第一及第二語言學習者。然而,這些研究大多是在第一語言的課堂環境中進行的——也就是受試者邊聆聽課堂邊做筆記。此外,隨著科技的進步,越來越多的學生開始選擇筆記型電腦而不是紙筆來做筆記。為了使學習中記筆記的教育價值發揮到極致,必須了解第二語言學習者的記筆記的行為如何影響他們的閱讀理解。因此,本研究旨在探究台灣英語學習者對閱讀理解的不同筆記方式(筆記型電腦和手寫)的影響以及他們的筆記內容如何不同。 所有26名受試者都在閱讀研究論文的同時,用筆記本電腦或紙筆記筆記。接著,他們完成閱讀理解測驗,包含二十個問題(十個事實問題和十個概念性問題)。結果顯示,以不同方式記錄筆記的參與者在閱讀理解表現沒有顯著差異。此外,兩種筆記的字數沒有顯著差異。但是,使用Leximancer概念構圖系統分析,兩種筆記的內容在重要關鍵字(如概念Concept和主題Theme)中顯示出明顯的差別,本研究發現筆記型電腦的筆記與原始閱讀文本更相似。另一方面,手寫的受試者雖然記下較少關鍵字,但其理解結果與使用筆記型電腦的受試者相當。