公民教育與活動領導學系
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/20
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| 日期 | 名稱 | 日期 | 學程名稱 | |
| 學士班 | 四十四年六月設立 | 教育學院 | 四十四年八月設立 | 童子軍教育專修科(44-58) Department of Scouting Education 中文學位名稱：教育學副學士 英文學位名稱：Associate Bachelor of Education |
| 五十七年八月改制 | 公民訓育學系 Department(Graduate Institute) of Civic Education 中文學位名稱：教育學 學士 英文學位名稱：Bachelor of Education 簡 稱：B.Ed. |
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| 七十八年八月更改英文系名 | 公民訓育學系 Department(Graduate Institute) of Civic and Moral Education 中文學位名稱：教育學 學士 英文學位名稱：Bachelor of Education 簡 稱：B.Ed |
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| 九十一年八月更名採行系所合一 | 公民教育與活動領導學系 Department of Civic Education and Leadership 中文學位名稱：教育學 學士 英文學位名稱：Bachelor of Education 簡 稱：B.Ed. |
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| 碩士班 | 七十九年八月設立 | 成立碩士班 Graduate Institute of Civic and Moral Education 中文學位名稱：教育學 碩士 英文學位名稱：Master of Education 簡 稱：M.Ed. |
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| 博士班 | 八十九年八月設立 | 成立博士班 Graduate Institute of Civic and Moral Education 中文學位名稱：教育學 博士 英文學位名稱：Doctor of Philosophy 簡 稱：Ph. D. |
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Item 大學生之校園參與經驗、原創畢業歌曲閱聽經驗與學校認同感之研究(2022) 王建傑; Wang, Chien-Chieh本研究旨在探討大學生之校園參與經驗、原創畢業歌曲閱聽經驗與學校認同感，並提出未來在進行原創畢業歌曲創作及宣傳推廣方案的建議，提供學校師生參考。研究方法以質性為主，量化為輔。質性研究運用半結構式訪談法，透過與校園參與經驗、原創畢業歌曲閱聽經驗與學校認同感有關之研究內容設計問題，編制訪談大綱，研究參與者透過立意取樣以及滾雪球抽樣方法，邀請13位來自國立臺灣師範大學以及銘傳大學109學年度應屆畢業生（2021年6月畢業）進行訪談。量化研究運用問卷調查法，針對質性訪談發現的共同脈絡，以學生發展理論、閱聽相關理論等為基礎編制問卷。個人背景變項包括生理性別、學校、校區、以及校園參與經驗（包含學校環境、師生互動、同儕關係）；原創畢業歌曲閱聽經驗包括閱聽認知與閱聽行為；學校認同感包括認同觀念、認同行為等面向。本研究結果發現： 一、質性訪談中研究參與者的生理性別對閱聽經驗以及學校認同感無差異，惟量化調查發現男性閱聽行為高於女性。 二、不同學校對於原創畢業歌曲閱聽經驗有差異，而在歌詞感受性與校園經驗連結亦有不同想法，此外對於校園認同感亦有差異。 三、由於原創畢業歌曲歌詞涵蓋不同校區校園經驗，故不同校區未必影響閱聽經驗，惟量化調查發現國立臺灣師範大學不同校區的閱聽經驗有差異。學校認同感則因不同校風、學習環境及學習資源挹注讓學生感受不同，導致兩校大學生有不同反應。 四、校園環境形塑學校文化及特色，並且影響學生校園參與經驗。校園環境投入程度高的大學生，其原創畢業歌曲閱聽經驗以及校園認同感，皆顯著高於投入程度低的大學生。 五、師生互動模式影響大學生的校園參與經驗，師生互動投入程度高的大學生，其原創畢業歌曲閱聽經驗以及校園認同感，皆顯著高於投入程度低的大學生。 六、同儕關係互動情況影響大學生的校園參與經驗，師生互動投入程度高的大學生，其原創畢業歌曲閱聽經驗以及校園認同感，皆顯著高於投入程度低的大學生。 七、質性訪談發現一首好的原創畢業歌曲能夠增進大學生對學校的認同感，惟量化調查發現部分變項僅達到低度正相關。 基於上述發現，本研究建議學生事務人員，可透過原創畢業歌曲多元形式促進畢業生的情感連結與校園歸屬感，鼓勵並提供大學生製作原創畢業歌曲的行政支援與經驗協助。此外，重視大學生校園參與經驗，有助於增強對學校的認同感，並改善不同校區大學生的校園參與經驗，增加凝聚力。亦建議大學生創作原創畢業歌曲需結合學校當前的特色與校園文化氛圍，並積極投入校園參與經驗，增進校園環境對學習發展的影響。Item 大學生課外學習經驗與就業力之關係研究-以中部地區私立技專校院為例(2022) 詹雯雅; Chan, Wen-Ya本研究旨在探討中部地區私立技專校院大學生課外學習經驗與就業力間之關係，研究對象為110學年度中部地區私立技專校院的日間部四技在學學生，透過「大學生課外學習經驗與就業力關係調查問卷」以了解大學生課外學習經驗及就業力情形。其中包括個人因素：性別、年級、社團參與經歷、工讀經驗、家庭社經地位、入學方式；課外學習經驗包含：社團參與、學校活動方案、校務參與、師生互動、學生自治；就業力包含：態度責任、開創發展、組織適應、人際領導、情緒穩定。另外統計方法包括描述性統計、獨立樣本T檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析及多元迴歸分析法等，研究結果歸納如下：一、不同性別大學生在課外學習經驗中，除了社團參與外，其他學校活動方案、校務參與、師生互動、學生自治以及整體課外學習經驗經統計檢定有達顯著水準。二、不同社團經歷大學生在整體課外學習經驗中，在課外學習經驗及其所有面向皆有顯著差異，且有社團經歷高於沒有社團經歷之大學生。三、不同入學方式大學生在課外學習經驗中，在校務參與、學生自治面向經由統計檢定有達顯著水準，不同入學方式在課外學習經驗中「校務參與」、「學生自治」等面向，經事後比較有顯著差異，在校務參與面向登記分發、推薦甄試平均得分高於其他，另學生自治推薦甄試平均得分則高於其他。四、不同社團經歷大學生在就業力各面向及整體就業力均有顯著差異。五、本研究整體課外學習經驗（社團參與、學校活動方案、校務參與、師生互動、學生自治）與就業力均有顯著中度相關。六、多元迴歸分析結果發現，大學生課外學習經驗對於就業力各因素（態度責任、開創發展、組織適應、人際領導、情緒穩定）解釋力為31.9%至46.1%。大學生課外學習經驗對就業力的整體解釋力為49.1%，其中社團參與、學校活動方案及師生互動三項具有顯著正向關係。本研究依據研究結果，對於學校單位、學務人員及後續研究提出建議。關鍵詞：大學生、就業力、課外學習經驗Item 大學生參與服務學習課程與公民素養影響因素研究(2012) 嚴秋蓮; Yen, Chiu-Lien本研究旨在探究大學生參與服務學習課程與公民素養之影響因素。研究問題包括：（一）大學生參與服務學習課程與公民素養現況為何？（二）不同背景大學生之課程投入與公民素養是否有顯著差異？（三）不同服務學習課程類型之課程實施品質、課程投入與公民素養是否有顯著差異？（四）大學生背景因素、服務學習課程類型、課程實施品質、課程投入與公民素養之關係為何？ 研究方法以量化為主，質性為輔。量化研究問卷調查部分，以100學年度第一學期修習校園服務學習課程、社團服務學習課程、通識服務學習課程和專業服務學習課程之大學生為研究對象，選取公、私立大學各五所，運用「大學生參與服務學習課程與公民素養影響因素問卷」進行調查，共回收有效問卷447份。統計方法包括t檢定、單因子變異數分析、多元迴歸分析、階層迴歸分析。質性研究則針對量化研究發現的問題，由四種服務學習課程各選兩位大學生進行訪談，訪談資料以質性分析方式，補足或解釋量化研究無法探究的內涵。 本研究量化結果發現：（一）不同社團與幹部經驗者之課程投入與公民素養 有顯著差異；（二）不同服務學習課程類型的課程實施品質、課程投入與公民素 養有顯著差異；（三）有幹部經驗與課程實施品質對於課程投入有解釋力；（四） 有幹部經驗、通識和社團服務學習課程、課程實施品質與課程投入對於公民素 養有解釋力。 經由質性訪談發現: （一）校園服務學習課程未能落實準備、服務與反 思；社團服務學習課程強調與他人互動的品質；通識服務學習課程啟發觀點轉 換與感動；專業服務學習課程展現專業與服務品質。（二）校園服務學習課程 未具課程投入；社團服務學習課程增強服務態度與團體紀律；通識服務學習課 程落實課程投入；專業服務學習課程結合專業與服務課程投入。（三）校園服 務學習課程對於公民素養影響較少；社團服務學習課程服務中關懷，多元互動 影響參與能力；通識服務學習課程關懷促進責任，落實公民參與；專業服務學 習課程啟發社會關懷，關注專業社會議題。 最後，歸納研究發現，提出建議，包括：未來在大學校院強調課程實施品質有助公民素養的提昇，激發課程投入影響公民素養的培養，提供不同服務學習課程教師充足的支援；在提升課程實施品質上，加強校園服務學習課程準備、服務與反思，提供社團服務學習課程多方資源，推廣通識服務學習課程融入服務學習，強化專業服務學習課程的反思帶領；在促進課程投入上，設計校園服務學習課程多元化，增強社團服務學習課程服務知能，建立通識服務學習課程投入模式，規劃專業服務學習課程結合專業與服務；以及進一步研究的建議。Item 大學生認知發展、靈性發展及其相關影響因素之研究:以天主教輔仁大學為例(2006) 楊仕裕; Shyh-Yuh Yang摘 要 本研究旨在探究大學生認知發展、靈性發展及其相關影響因素，研究問題量化部分包括：一、輔仁大學大一至大四學生認知發展的情形為何？二、輔仁大學大一至大四學生認知發展是否因不同的個人背景及校園經驗而有差異？三、哪些不同的個人背景及校園經驗最能解釋輔仁大學大一至大四學生的認知發展？質性部分包括：四、認知發展最高階段大一至大四學生的個人背景及校園經驗為什麼及如何影響其認知發展？五、認知發展最高階段大一至大四學生的靈性發展情形為何？靈性發展與認知發展的關係？個人背景及校園經驗為什麼及如何影響靈性發展？最後，對輔仁大學未來在校園中促進學生認知發展及靈性發展提出建議，以提供輔仁大學教師及學生事務單位在教學及規劃活動方案上作參考。 為達研究目的，本研究奠基於Perry （1968）、Parks （1986, 2000）及Pascarella& Terenzini （2005）、黃玉 （2003c， 2004b， 2006）、劉若蘭 （2005）、邱文彬 （2000， 2002）等國內外相關理論與研究，設計研究架構，採質量並重研究方法，認知發展主要以量化研究為主，靈性發展則採質性方法。認知發展研究的個人因素包括：性別、年級、年齡、家庭社經背景、宗教信仰、主修領域，校園經驗包括：跨修不同領域課程、課業投入、師生互動、課外多元接觸經驗；靈性發展的個人因素與上述相同，校園經驗則包括：師生互動、課外多元接觸經驗、同儕互動、宗教支持團體。 研究對象在量化研究部分，依主修、年級分層叢集取樣輔仁大學日間部一至四年級學生，大一學生378名、大二學生398名、大三學生363名、大四學生253名，共計1392名；在質性研究部分依據認知量表調查結果，以最高階段並兼顧背景多元性之有意願參與學生為對象，選取大一至大四男女學生各1名，共8名學生進行訪談。研究工具採量化及質性並行，量化研究採取量表研究，依據國內外相關量表，由研究者自行設計編製「楊黃認知發展量表」（以下簡稱楊黃量表），以表面、專家評定及因素分析建構等方式建立效度，以內部一致性建立信度，量表內容包括認知發展、校園經驗與個人背景等三部分；質性研究部分則依據認知及靈性訪談大綱進行訪談。為太就本研究認知發展之情形、差異及解釋因素，量表資料以變異數分析、多元階層迴歸等進行統計分析；為探究靈性發展情形及個人背景、校園經驗為什麼及如何影響認知與靈性發展，則採訪談資料內容分析方式，並以同儕檢核、研究參與者檢核建立信實度。 本研究發現如下： 量化部分 一、 輔仁大學學生認知發展情況，大一到大四皆以「二元思考」為最低，大一、大二以「多元相對」為最高，「抉擇實踐」次之，大三、大四則以「抉擇實踐」為最高，「多元相對」次之，符合Perry認知發展理論指出隨年級增加而朝向更高階段發展。 二、 不同個人背景及校園經驗在輔仁大學學生認知發展上呈現差異： （一） 性別方面：二元思考階段的大一男生大於女生，抉擇實踐階段的大一女生大於男生，其他年級的性別差異不顯著。 （二） 年級方面：二元思考階段的二年級大於三年級，抉擇實踐階段的四年級大於二年級，多元相對階段的年級差異不顯著。 （三） 年齡方面：抉擇實踐階段的24歲以上學生大於20歲學生，其他階段的年齡差異不顯著。 （四） 家庭社經背景方面：雙方家長教育程度越高，學生抉擇實踐平均分數在描述統計有越高趨勢，但未達統計水準，家長職業等級則無明顯的趨勢。 （五） 宗教信仰方面：二元思考的有信仰宗教學生高於無宗教信仰學生；多元相對的無宗教信仰學生則高於有信仰宗教學生；抉擇實踐又是有信仰宗教學生高於無宗教信仰學生。 （六） 主修領域方面：二元思考的數理領域學生高於文藝領域學生及醫衛領域學生，抉擇實踐的文藝領域學生高於數理領域學生，數理領域學生在四項校園經驗均低於文藝領域學生，多元相對階段的主修領域差異不顯著。 三、 家庭社經背景、宗教信仰、課業投入、師生互動對「二元思考」有顯著解釋力，解釋力為2.9%；年齡、宗教信仰、跨修不同領域課程、課業投入及課外與多元接觸經驗「多元相對」有顯著解釋力，解釋力為3.9%；年級、年齡、宗教信仰、課業投入、師生互動對「抉擇實踐」有顯著解釋力，解釋力為19.4%。 質性部分 四、 個人背景、校園經驗影響認知發展最高階段學生的原因及過程為： （一） 個人背景是助力也是阻力，取決於對應態度。 （二） 發展情形可能順利也可能延遲，取決於參與校園經驗的程度。 （三） 拓展校外經驗帶來增進或限制，取決於面對的態度。 五、 認知發展最高階段學生的靈性發展情形： （一） 認知發展最高階段學生的靈性發展情形包括有傳統青少年、年輕成人、考驗成人階段。 （二） 認知發展最高階段學生經訪談的認知發展階段分別與其靈性發展階段中認知形式相符合。 （三） 個人背景、校園經驗影響學生靈性發展的原因及過程為： 1.個人背景是助力也是阻力，取決於對應態度。 2.發展情形可能順利也可能延遲，取決於參與校園經驗的程度。 3.拓展校外經驗帶來增進或限制，取決於面對的態度。 依據研究結果，本研究對輔仁大學學生個人、教師、學務人員及學校分別提出促進學生認知發展與靈性發展的建議，以提供教師及學務人員在教學、規劃課程及活動方案上作參考，並對後續研究提供建議。Item 大學生的網路使用行為與校園經驗及學習發展成果之相關研究 －以批踢踢實業坊使用者為例(2012) 劉彥廷本研究目的旨在探討大學生的網路使用行為、校園經驗與學習發展成果的現況。以及了解大學生不同網路使用行為，校園經驗、與學習發展成果的差異情形。進而以多元逐步迴歸的預測方法，分析網路使用行為、校園經驗，對學習發展成果的預測力。最後，本研究歸納研究發現，作成結論，提出對大學生、學生事務單位以及後續研究的建議。 本研究以網際網路問卷的方式收集資料，並以批踢踢實業坊使用者中600位大二以上在學學學生為研究對象。透過「大學生的網路使用行為與校園經驗、學習發展成果量表」進行調查，並利用描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、卡方檢定以及多元逐步迴歸進行資料分析。研究主要發現如下： 一、大學生每日上網「4小時以上未滿6小時」者同儕關係顯著優於每日上網「8小時以上」者。。 二、大學生在學校宿舍使用網路者其社團參與程度顯著高於自宅使用網路者。 三、大學生資訊性活動使用頻率較高者，其學術投入度顯著高於使用頻率較低者。娛樂性活動使用頻率較高者，其學術投入度顯著低於使用頻率較低者。 四、資訊性活動使用頻率較高者其同儕關係顯著高於使用頻率較低者。大學生社交性活動使用頻率較高者社團參與程度與同儕關係均顯著高於使用頻率較低者。 五、大學生資訊性活動與社交性活動使用頻率較高者，各面向學習發展成果提昇程度均顯著高於使用頻率較低者 六、網路使用行為、校園經驗中之同儕關係、資訊性活動與學術投入能預測大學生整體學習發展成果。其中同儕關係對整體學習發展成果預測力最大。Item 大學生參與社團之個人因素、社團滿意度與課外學習核心能力之關係研究─以大同大學為例(2013) 戴佳蓉; Chia-Jung Tai本研究旨在探討大學生課外學習核心能力之相關因素，其中個人因素變項包括性別、社團參與屬性、社團參與年資、社團擔任職務、平均每週參與社團時數；社團滿意度包括社員關係、工作挑戰、組織經營、學校行政；課外學習核心能力包括問題解決能力、思維創新能力、關懷回饋能力、團隊合作能力、反思探索能力。 研究方法為問卷調查法，編製「大學生參與社團之滿意度與課外學習核心能力調查問卷」為研究工具，以大同大學參與社團學生289名為研究對象。統計方法包括描述統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、斯皮爾曼相關分析及多元迴歸分析法， 研究結果歸納如下： 一、不同社團參與屬性、社團參與年資、每週參與社團時數的大學生在社團滿意度有部份顯著差異。 二、不同社團參與屬性、社團擔任職務、每週參與社團時數的大學生在課外學習核心能力發展有部份顯著差異。 三、大學生社團滿意度的影響因素方面：社員關係面向，社團屬性為顯著的預測因素；工作挑戰面向，每週參與社團時數為顯著的預測因素；組織經營面向，無顯著的預測因素；學校行政面向，社團屬性為顯著的預測因素；整體社團滿意度方面，無顯著的預測因素。所有變項對於各能力的解釋力介3.5％至7％之間。 四、大學生課外學習核心能力的影響因素方面：問題解決能力面向，社團職務、每週參與社團時數、社員關係、工作挑戰、組織經營為顯著的預測因素；思維創新能力面向，社團屬性、每週參與社團時數、社員關係、工作挑戰、組織經營為顯著的預測因素；關懷回饋能力面向，性別、社團屬性、每週參與社團時數、社員關係、工作挑戰、組織經營為顯著的預測因素；團隊合作能力面向，性別、社團屬性、每週參與社團時數、社員關係、工作挑戰為顯著的預測因素；反思探索能力面向，社員關係、工作挑戰為顯著的預測因素；整體課外學習核心能力方面，性別、社團屬性、每週參與社團時數、社員關係、工作挑戰、組織經營為顯著的預測因素，所有變項對於各能力的解釋力介47.6％至50.7％之間。 本研究根據研究結果，對學校單位的建議包括：(一) 重視學生參與社團的 學習經驗；(二) 促進行政單位資源整合。對社團輔導單位及社團幹部的建議包括：（一）社團經營首重營造和諧的社員互動關係；（二）提升社團工作的學習與挑戰；（三）建立完善的社團組織與經營制度。此外，在後續研究上，針對研究對象、研究工具、研究變項提出建議。Item 多元入學方案與學生校園投入經驗及學習滿意度關係研究-以北部地區四所綜合大學為例(2013) 施如樺; Shih, Ju-Hua本研究之主要目的在瞭解不同背景變項學生，其校園投入經驗與學習滿意度之現況、探討不同背景變項學生，其校園投入經驗及學習滿意度的差異、探討不同入學管道與個人背景變項學生對校園投入經驗與學習滿意度的關係，並根據研究發現，建議學校針對不同背景變項學生提供不同的輔導服務方案。本研究以九十九學年度北區四所綜合大學學生為研究對象，分別為：國立台灣大學、國立臺灣師範大學、東吳大學、輔仁大學，共計864名學生進行研究，問卷回收率71.5%。以自編之「多元入學方案學生的校園投入經驗與學習滿意度調查問卷」為研究工具進行調查研究，本研究主要發現說明如下： 一、研究對象之校園投入經驗，整體平均得分為3.35分，各構面由高至低依序 為：「同儕互動」、「學術投入」、「課外活動」、「師生互動」。 二、研究對象之學習滿意度，整體平均得分為3.43，各構面由高至低依序為：「教師教學」、「學習成果」、「學習環境」、「課程規劃」。 三、不同背景變項在校園投入經驗的差異： （一）不同入學管道學生在「學術投入」構面，以繁星計畫入學管道顯著高於 個人申請及考試入學分發入學管道。 （二）不同個人背景變項中「轉校經驗」、「轉系經驗」、「學校類別」、「性別」、「學門類別」、「打工經驗」、「參與社團經驗」、「每天上網休閒活動時間」、「每天準備課業時間」在校園投入經驗差異達到顯著水準。 四、不同背景變項在學習滿意度的差異： （一）不同入學管道學生在「學習成果」、「課程規劃」、「教師教學」、 「學習環境」四個構面之學習滿意度皆無顯著差異。 （二）不同個人背景變項中「轉校經驗」、「學校類別」、「就讀學門類別」、 「每天投入課業時間」、「父親教育程度」、「母親教育程度」、在學習 滿意度差異達到顯著水準。 五、不同背景變項及校園投入經驗對學習滿意度之預測結果： 在「整體學習滿意度」、「學習成果」、「課程規畫」、「教師教學」、「學習環境」階層迴歸，解釋力在模式三分別達31.5%、30.8%、20.6%、26.1%及14.4% 。在不同背景變項中「入學管道-申請入學」、「轉校經驗」、「就讀學校類別」、「就讀學門類別」、「打工經驗」、「準備課業時間」、「父親教育程度」雖然與學習滿意度有相關，但校園投入經驗四構面：「學術投入」、「師生互動」、「同儕互動」、「課外活動」才是主要預測學生習滿意度的因素。不同入學管道不能預測學習滿意度。 本研究根據以上發現，對高等教育有關人士建議包括(一)改善大學生的校園投入經驗，以提高學習滿意度、(二)須重視學生事務工作含師生互動、同儕互動、課外活動，以強化學生的校園投入經驗、(三)注意不同類型學生的學習投入並給予適切的輔導、(四)應大規模研究繁星計畫等入學管道在校園投入經驗的差異並有預防性的輔導措施。Item 大學生公共參與經驗與學生權利意識關係之研究-以北區大學校院為例(2018) 李立旻; Lee, Li-Min本研究旨在探討北區大學校院學生公共參與經驗與學生權利意識之關係，採用混合研究設計，量化部分採用問卷調查法，並以「高等教育學生權利意識問卷」為研究工具，有效施測樣本為788人，分別以描述性統計、單因子變異數分析、階層迴歸分析之統計方法進行量化分析;此外並針對量化研究結果，進行質化焦點座談訪談，以探究影響學生權利意識的深層因素。本研究發現茲分述如下: 一、北區大學院校大學生整體公共參與狀況以「校內學生社團」人數比例為最多，其次依序為「學生自治組織」、「校內議題主張」、「校外議題主張」、「校外社會組織」；大學生學生權利意識總平均為2.71分（滿分4分），顯示大學生之學生權利意識有提升之空間，就各面向而言，表現由高至低依序為「人際面向」、「個人面向」、「社會政治」面向。 二、大學生公共參與程度受性別、年級、學校類型、雙親教育程度、主修領域、修課經驗影響；而學生權利意識則因性別、年級、學校類型、主修領域、修課經驗、校園民主環境實際影響。 三、不同公共參與經驗對學生權利意識有顯著差異；以「學生自治組織」、「校內議題主張」兩個參與經驗影響最為顯著。 四、個人背景變項與學習經驗對學生權利意識的 R2 係數為.051，預測整體學生權利意識的解釋力為 5.1%；不同公共參與經驗對學生權利意識不高，其 R2 係數為.503，預測整體學生權利意識的解釋力良好，R2 係數為50.3%。 整體而言，學生公共參與經驗對於學生權利意識發展有正向影響，最後本研究針對大學生、學校行政單位、教育主管機關，以及未來研究等四方面提出具體建議。Item 大學生參與海外服務經驗與全球視野之關係研究(2016) 張有恒; Chang, Yu-Heng本研究旨在探討大學生參與海外服務經驗與全球視野之關係，研究問題包括：（一）大學生參與海外服務經驗與全球視野之現況為何？（二）大學生參與海外服務或國內服務對全球視野有無差異？（三）大學生個人與學校因素、海外服務方式、海外服務經驗與全球視野之關係為何？（四）大學生參與海外服務經驗對於全球視野之影響內涵與歷程為何？ 研究方法以量化為主，質性為輔。量化研究對象為2015年參與海外服務之大學生計157名與參與國內服務之大學生計211名。運用問卷調查法，參考海外服務及全球視野相關概念與理論，編製海外服務經驗量表及全球視野量表。海外服務經驗量表包含協同合作、服務準備、團隊支持、文化交流、反思覺察、回饋評量、自我承諾等7個面向；全球視野量表包含自我瞭解、價值思辨、同理尊重、人際互動、社會責任、全球思維等6個面向。為進一步探究大學生參與海外服務經驗與全球視野的影響內涵與歷程，本研究以問卷調查中同意接受訪談者，進行半結構訪談，共訪談6名學生，其中女性4名，男性2名。 量化研究結果： 一、本研究大學生參與海外服務經驗及全球視野之現況 （一）參與海外服務經驗中，本研究大學生「團隊支持」與「文化交流」平均分數較高，「服務準備」與「協同合作」平均分數較低。 （二）全球視野中，本研究參與海外服務之大學生以「人際互動」平均分數最高，「全球思維」平均分數最低。 二、大學生參與海外服務與國內服務全球視野之比較 （一）參與服務前，本研究參與海外服務之大學生，除了「自我瞭解」面向顯著高於參與國內服務之大學生，其餘面向二組均無顯著差異。 （二）參與服務後，本研究參與海外服務之大學生，在「價值思辨」、「人際互動」、「社會責任」等面向顯著高於參與國內服務之大學生，其餘面向二組沒有顯著差異。 （三）大學生參與海外服務「全球視野」之前後測比較，各面向後測均顯著高於前測。 （四）大學生參與國內服務「全球視野」之前後測比較，「自我瞭解」、「價值思辨」、「同理尊重」、「全球思維」等面向後測亦顯著高於前測；其餘面向無顯著差異。 三、大學生個人與學校因素、海外服務方式與海外服務經驗之多元迴歸分析結果 （一）海外服務經驗「協同合作」的分析結果中，就讀「高教體系」以及前往「華文地區」服務具顯著影響效果，整體解釋力為22.9 %。 （二）海外服務經驗「服務準備」的分析結果中，就讀「高教體系」以及前往「華文地區」服務具顯著影響效果，整體解釋力為24.5 %。 （三）海外服務經驗「文化交流」的分析結果中，「有社團幹部經驗」具顯著影響效果，整體解釋力為12.9 %。 （四）海外服務經驗「反思覺察」的分析結果中，就讀「高教體系」以及具有「社團幹部經驗」具顯著影響效果，整體解釋力為19.0 %。 （五）海外服務經驗「回饋評量」的分析結果中，「有社團幹部經驗」具顯著影響效果，整體解釋力為11.8 %。 四、大學生個人與學校因素、海外服務方式、海外服務經驗與全球視野之階層迴歸分析結果 （一）全球視野「自我瞭解」的分析結果中，「自我承諾」具顯著影響效果，整體解釋力為51.6 %。 （二）全球視野「價值思辨」的分析結果中，「自我承諾」具顯著影響效果，整體解釋力為58.1%。 （三）全球視野「同理尊重」的分析結果中，「協同合作」、「自我承諾」及「多元服務」具顯著影響效果，整體解釋力為48.5%。 （四）全球視野「人際互動」面向，「自我承諾」及「女性」具顯著影響效果，整體解釋力為48.7%。 （五）全球視野「社會責任」面向，「團隊支持」、「自我承諾」及「女性」具顯著影響效果，整體解釋力為44.9%。 五、質性訪談結果 本研究質性訪談結果分析，歸納兩項主題內容如下： （一） 海外服務經驗的內涵與影響因素：本項主題內容包括本研究之海外服務有實施準備、服務、反思、慶賀的內涵；反思是學生獲得具體學習的過程；團隊氣氛融洽與相互支持，有助於多元學習與友誼建立；社團幹部經驗有助於發展文化交流；地域設備限制以及語言文化差異，影響協同合作的效果。 （二） 海外服務經驗對全球視野的影響：本項主題內容包括從多元互動與反思， 發現真實自我；開啟多方對話，思辨多元觀點；建立多元關係，培養同理尊重的態度；突破文化及語言藩籬，展開異文化的互動；情感連結與成就感，是持續參與社會公益的動力；親身體認異國文化，破除刻板印象。 本研究依據研究結果，對於政府部門、大專校院與未來研究提出提升海外服務品質與擴展相關研究建議。Item 大學生公民素養之研究：以臺北市為例(2017) 李容懿; Li, Jung-Yi本研究之研究目的為了解臺北市大學生公民素養之現況，探討不同背景變項之臺北市大學生在公民素養三面向包含公民認知、公民態度、公民參與之情形，探究臺北市大學生在公民素養此三面向的差異情況，以及了解臺北市大學生在公民素養此三面向的相關程度。 本研究以民國一百零五學年度就讀臺北市公、私立大學之大學日間部在學學生為母群體，採用問卷調查研究法，以分層叢集便利取樣方式，共得465份有效樣本。使用SPSS軟體進行描述統計、t檢定、單因子變異數分析、Amos驗證性因素分析，對所蒐集到之樣本進行分析，得到以下結論： 一、臺北市大學生呈現中等的公民認知程度。 二、臺北市大學生大致表現出正向的公民態度。 三、臺北市大學生表現出中等偏向積極的公民參與。 四、在公民素養之認知部分，不同學校性質、年級、社團參與情形、擔任社團幹部、父母親教育程度、父母親職業類別之臺北市大學生達顯著差異。 五、在公民素養之態度部分，不同學校性質、性別、社團參與情形、擔任社團幹部之臺北市大學生達顯著差異。 六、在公民素養之參與部分，不同學校性質、性別、社團參與情形、擔任社團幹部、父母親教育程度之臺北市大學生達顯著差異。 七、臺北市大學生公民素養之認知面向與態度面向有顯著相關。 八、臺北市大學生公民素養之認知面向與參與面向沒有顯著相關。 九、臺北市大學生公民素養之態度面向與參與面向有顯著相關。 根據本研究之研究結果，對中央主管教育機構、師資培育機構、大學與高級中等以下學校及未來研究者提出具體建議。