公民教育與活動領導學系

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  學院  
  日期 名稱 日期 學程名稱
學士班 四十四年六月設立 教育學院 四十四年八月設立 童子軍教育專修科(44-58)
Department of Scouting Education
中文學位名稱：教育學副學士
英文學位名稱：Associate Bachelor of Education
    五十七年八月改制 公民訓育學系
Department(Graduate Institute) of Civic Education
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed.
    七十八年八月更改英文系名 公民訓育學系
Department(Graduate Institute) of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed
    九十一年八月更名採行系所合一 公民教育與活動領導學系
Department of Civic Education and Leadership
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed.
碩士班     七十九年八月設立 成立碩士班
Graduate Institute of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 碩士
英文學位名稱：Master of Education
簡 稱：M.Ed.
博士班     八十九年八月設立 成立博士班
Graduate Institute of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 博士
英文學位名稱：Doctor of Philosophy 
簡 稱：Ph. D.

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    異國他鄉找歸屬-新住民女性的公民身分認同與公民權行使之研究
    (2024) 李惠玲; Li, Hui-Ling
    本研究旨在探討新住民的公民身分認同與公民權行使之情形，藉由瞭解影響新住民女性選擇是否歸化之因素，以及新住民歸化時所遇之困境及期望，發展對新住民更友善的歸化政策與社會環境；其次是探討新住民女性的公民身分認同之形塑與體現歷程，反思我國的多元族群共融發展情形；同時瞭解新住民女性的公民權行使情形與過去是否存在不同面貌。本研究採質性研究方法的深度訪談法進行，以半結構式訪談及滾雪球抽樣方式進行，共訪談七位新住民女性，針對訪談內容進行統整分析，歸納出以下結論：一、擔心將來與丈夫離婚或配偶過世後，無法留在台灣照顧子女，為新住民女性選擇歸化的主要動力。二、不願放棄母國國籍為新住民女性選擇不歸化之主要因素。三、新住民女性申請歸化時，所遇困境為需提供財力證明，以及在歸化申請前先放棄母國國籍。四、新住民女性透過社會參與，同時建立社交網絡，也能強化對台認同。五、新住民女性的公民身分認同體現於肯認我國的社會價值觀與文化。六、在台灣的自我實現經歷，有助於提升新住民女性的公民身分認同。七、社會中的刻板印象或偏見，是新住民女性建立認同的重要阻礙。八、公民權行使行為與過去相比，逐漸趨向多元化。九、受母國政治體制影響，越南新住民女性參與政治意願較消極。十、新住民意見領袖在群體中具有重要影響力。
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    戰後臺灣高職公民課程中的公民主體圖像
    (2018) 居佳勳; Chu, Chia-Hsun
    本論文旨在探究戰後臺灣高職公民課程中的公民主體圖像。晚近國外公民教育研究指出分流教育不僅是生涯選擇，更是公民培力差距與不平等公民主體配置的開始。由此本論文從公民身分和公民培力理論出發：分析戰後高職教育目的下高職公民課程設置的目的與功能、戰後高職公民課程中的公民身分內涵與公民教育特性及其所形構的公民主體圖像、檢視戰後高職公民課程是否進行公民培力、最後從政治、社會經濟脈絡下學校道德秩序的轉變，分析高職公民主體圖像的轉變與公民培力差距的出現條件。 本論文把Foucault論述理論作為研究取向，以文本分析為研究方法，分析戰後臺灣的高職公民課程文件、政策文本、歷史文件、相關研究與課程制定者之訪談逐字稿等文本。本論文依據政治經濟脈絡與高職課程結構的轉變，劃分出三大時期來理解高職公民課程與公民主體圖像，並且主張因為政治、經濟產業與學校道德秩序的轉變，不僅轉變高職公民課程的目的與特性，更轉變公民主體圖像。 透過戰後高職公民課程文件的分析，本研究發現：一、高職公民課程與公民主體圖像鑲嵌於政治經濟脈絡，1945-1986年威權統治與勞動密集產業脈絡下培育反共為國建設的責任公民、1987-2005年威權轉型與技術密集產業脈絡下培育關注社會議題的參與公民、2006-2018年政治民主化與知識經濟脈絡下的培育遵守民主規範的知識公民。二、戰後高職公民課程的公民身分義務論述始終為優勢論述。三、解嚴前高職公民課程相對沒有公民培力的內涵，直到解嚴後高職公民課程才逐漸出現公民培力的內涵；但晚近以社會科學知識化的主流公民培力論述，卻與高職體系存在格格不入的關係，進而必須稀釋與簡化公民課程，強化公民培力差距。四、戰後以來經濟產業對未來社會參與者的期待，在高職公民課程的公民主體圖像形構上，始終扮演重要角色。